2022《跳水》教学设计资料.docx

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?跳水?教学设计材料

一、教材分析

?跳水?的作者是俄国着名作家托尔斯泰，作者按事物的开展按次展现给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，言语运用纯熟，人物刻画抽象逼真。因而，本篇除抓训练重点之外，还应让先生感悟作者写作方法。

二、指点思想

1.先生为主体。注重先生的自我探求、自我发现。使先生自始至终能本人读书、本人感悟、本人发现、本人获得。

2.教师为主导。教师带着先生读得更深，领会得更细，悟到得更多，发现得更快，最初引导先生把本人的所得经过读或写表现出来。

3.语文本体观。语文是工具性与人文性相一致的学科。在语文教学中二者不可偏废，使先生在感知、理解、积累的根底上，能纯熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

三、全体安排

第一课时，在感知的根底上深化理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用言语材料的精妙的地方，从而加深对言语的理解与领会。

四、教学预备

多媒体课件。

第一课时

一、教学重点

1.弄清课文次要内容，弄清事物之间的联系。

2.明确作者的写作目的，即文章的中心。

二、教学过程

1.导入新课。

2.明确学习目的。我们这节课次要解决两个成绩：写了甚么？为甚么写？

3.看音像材料，了解文章次要内容。看完后发问：本文次要写了甚么？

4.自在读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。先生自在读，教师了解学习情况。

5.交流汇报。

①这些事物之间发生了哪些联系？指名答复，教师纠正补充。

②画出了哪些语句？指名答复，要求把画出的句子读出来。

6.画图加深理解。

①大家知道了这些事物间的联系，下方我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得不同凡响。

②大家画完了，谁认为本人画得好就到黑板下去画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学彼此交流，把本人画的讲给四人小组的其别人听。先生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

7.自在默读，考虑：作者为甚么要写这篇文章？

8.汇报交流。自在发言，说出本人的想法，可以讨论。

9.小结。

第二课时

一、教学重点

1.明确作者的写作按次，加深对文章的理解。

2.领会作者用词、用句、用标点的独特的地方。

二、教学过程

〔一〕导入：这节课我们接着学习?跳水?一课，上节课我们弄清楚了两个成绩。这节课呢？我们还要弄清楚两个成绩：①怎样写的？②写得怎样？〔板书〕

〔二〕弄清作者是怎样写的。大家自在朗读课文，想一想作者是按怎样的按次把事物之间的联系写清楚的？

读后指名答复。〔事情开展的按次〕

在这一课中，事情的开展按次是怎样的？

〔起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长寿令孩子跳水，水手把孩子救上船。〕

〔三〕领会写得怎样。

1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下去，并且想一想好在哪里？

2.汇报交流，指点朗读。

谁把本人画的讲给大家。教师提示：每人只需一次机遇，一次只能讲一个地方，所以要把你本人认为最好的地方说出来。

先生发言，教师适当引导先生进行朗读。适时出示课件中的句子，指点全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。

①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危殆情况，次要从情感动手指点朗读。提示：如今就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，岌岌可危。

②关于船长的一段的读，除了提示感慨号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而独一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。③关于最初一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因而他们的心情更是希望孩子能活下去，所以该当这样读。

可在指点先生自在朗读后，指名让先生读。

〔四〕课外练习。

孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？出示课件，课下请大家以?猴子的结局?为题给?跳水?写续集。

内容总结

〔1〕?跳水?教学设计材料

一、教材分析

?跳水?的作者是俄国着名作家托尔斯泰，作者按事物的开展按次展现给读者一个个生动的画面

〔2〕在语文教学中二者不可偏废，使先生在感知、理解、积累的根底上，能纯熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足

〔3〕2.明确作者的写作目的，即文章的中心

〔4〕二、教学过程

〔一〕导入：这节课我们接着学习?跳水?一课，上节课我们弄清楚了两个成绩

〔5〕你认为谁能帮你读好，就请谁