第3.1课 《别了，“不列颠尼亚”》教案-2024-2025学年高二语文上学期同步教学教学设计+教案（选择性必修上册）.docxVIP

第3.1课《别了，“不列颠尼亚”》教案-2024-2025学年高二语文上学期同步教学教学设计+教案（选择性必修上册）

主备人

备课成员

教学内容

本节课选自高二语文选择性必修上册第三单元第1课《别了，“不列领尼亚”》，教学内容主要包括：通过阅读理解文章，分析作者在文章中表达的情感与观点，学习作者运用丰富的修辞手法和史料进行论证的方法。具体内容包括：1.阅读理解：对文章进行细致阅读，理解文章主题和结构；2.情感观点分析：探讨作者对“不列领尼亚”号事件的情感态度及其所表达的观点；3.修辞手法与论证方法学习：分析文章中运用的比喻、拟人等修辞手法，以及史料引用的论证方法。

核心素养目标

本节课的核心素养目标为：提升学生的文学鉴赏能力，培养批判性思维和史料实证意识。通过学习《别了，“不列领尼亚”》，使学生能够：1.提高对文学作品的语言感受力和审美鉴赏能力，领会文章的文学价值；2.培养学生从多角度分析问题的能力，激发批判性思维，学会理性表达自己的观点；3.增强史料实证意识，学会运用史料支持自己的论证，提高语文综合素养。

教学难点与重点

1.教学重点

-文章主题与结构分析：学生需掌握文章《别了，“不列领尼亚”》的主题思想及其行文结构，理解作者如何通过叙述事件表达情感与观点。

-修辞手法与史料运用：学生应学习并掌握文章中使用的比喻、拟人等修辞手法，以及作者如何恰当引用史料来加强论证。

-文学鉴赏能力提升：通过分析文章的语言特点，提高学生对文学作品的鉴赏能力。

2.教学难点

-情感态度与观点提取：学生往往难以准确把握作者在叙述中的情感态度和隐含的观点，需要教师引导分析，如作者对“不列领尼亚”号事件的复杂情感及其深层含义。

-修辞手法的识别与应用：学生可能对修辞手法的识别和理解存在困难，需要通过具体例句分析，让学生学会识别并在写作中运用。

-史料的筛选与运用：学生需学会从众多史料中筛选有效信息，并恰当运用于论证中，这需要教师提供指导，如如何判断史料的可靠性，以及如何在论证中合理使用。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、黑板、教学PPT播放设备。

-软件资源：教学PPT、课文阅读材料、相关历史背景资料。

-课程平台：学校课程管理系统、数字化学习平台。

-信息化资源：电子课文、在线文学鉴赏资料、数字化史料库。

-教学手段：讲授、小组讨论、案例分析、互动问答、写作练习。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示“不列领尼亚”号的历史图片，提出问题：“你们认为这艘船代表了什么历史意义？”通过问题引导学生思考，激发学习兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-引导学生回顾历史背景，介绍文章的作者及写作背景。

-对文章进行逐段分析，讲解文章结构，提炼主题思想。

-指出并分析文章中的修辞手法和史料运用，强调其在论证中的重要作用。

-结合教学难点，详细讲解情感态度与观点的提取方法。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生分组讨论文章中的修辞手法和史料运用，促进生生互动。

-课堂提问：教师提问，检验学生对文章主题、结构、修辞手法和史料运用的掌握情况。

4.创新教学（10分钟）

-角色扮演：让学生扮演作者，站在作者的角度分析情感态度和观点，增强课堂趣味性。

-写作练习：让学生运用所学修辞手法和史料运用方法，写一段简短的文章，提升实际运用能力。

5.课堂小结（5分钟）

-教师简要总结本节课的教学内容，强调重点和难点。

-鼓励学生提出疑问，解答学生在学习过程中遇到的问题。

6.课后拓展（5分钟）

-布置课后作业：要求学生结合所学，选择一个历史事件，运用修辞手法和史料运用进行写作练习。

-推荐阅读：推荐与本文相关的文学作品和史料，帮助学生深化理解。

7.课堂反馈（5分钟）

-学生反馈：听取学生对本节课的收获和感受，了解教学效果。

-教师评价：根据学生的学习情况，给予针对性的评价和建议。

总用时：45分钟

在教学过程中，教师要关注学生的参与度，注重师生互动，充分调动学生的主观能动性，确保教学效果。同时，要关注学生的核心素养能力拓展，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-《不列领尼亚号：帝国夕阳下的挽歌》

-《香港回归：一个时代的落幕与新生》

-《20世纪末的香港：从殖民到回归的社会变迁》

-《文学中的历史：如何通过文学作品解读历史》

2.课后自主学习和探究

-研究英国殖民时期对香港的影响，分析香港回归的历史背景。

-探讨文章中所反映出的民族情感与国家认同，对比当前社会对此的态度与讨论。

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