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研究性成果及创新成果报告

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内

容。与此同时，研究性学习也应运而生，成为教育领域的一个世界性课题。研究

性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试，也是培养学生创新精神、

实践能力的重要举措。作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域，

研究性学习走进我区高中生的学习生活已三年，我们以课程改革为突破口，就研

究性学习进行了实践探索，这些探索主要是基于这样一些思考：

第一，素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式，帮助他们形成一种

主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学

习、发展学习的方式。为了倡导这种方式，我区在进行研究性学习实践的初期，

较多的采用以问题为中心的主题式研究性学习的途径，即让学生在教师的指导

下，以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使他

们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。

第二，改变了学习方式，学生就有可能在新的层面上开展学习，但这并不意

味着否定记忆理解等层面学习的必要性和重要性，也不否定接受式学习方式的必

要性和重要性。由于研究性学习与其他类型的学习有着密切的关联并以学生已有

的知识储存为基础，因此不同年级、不同经验背景的学生，其主题研究学习在内

容、形式和深度上应当有差异、分层次。

第三，研究性学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法。它可以

融合许多教育理念，其中最具代表性的是建构主义理论和多元智能理论。建构主

义是一种学生根据其自身经验背景构建自己知识体系的理论，它关注的是学生积

极地从事“做”的活动，而不是被动地“接受”知识，而研究性学习就是一种创

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建学习环境，让学生在环境中构建个人知识体系的方法。加德纳多元智能理论强

调了每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同智力强项和优势，学生通过运

用自身的智力优势来完成一个学习课题，就意味着他们要探究的去解决问题，研

究性学习帮助学生开发各种智能并注重了学习与实际生活的整合，能帮助学生使

学习成为生活的一部分，而不仅仅是为遥远的生活做准备，通过适当的培养和不

断积累学习经验，学生的每一种智能都可以得到提高。

第四，研究性学习活动应当全员参与，每个学生都是有充分的学习潜能的。

在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都情绪高涨，接受知识

和综合运用知识的效率也特别高，因此，尽管学生之间存在着个别差异，参与研

究性学习并取得良好收获的可能性则是全体学生都具有的，所以，我们强调研究

性学习的全员参与性。

通过以上思考，我们进行了如下实践：

一、确定我区研究性学习的总目标

研究性学习强调学生自主性、探索性学习，注重学习的过程和学生的实践与

体验。因此，结合我区实际，我们将研究性学习的培养目标确定为：让学生获得

亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；让学生学会分

工与合作，并体验过程的快乐；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心

和使命感。同时，各学校结合本校特点，在总目标的指导下各有所侧重。

二、加强教师培训和学习

在实践中，我们更加认识到，在研究性学习中，教师的角色虽然发生了转变，

但教师的作用仍然是十分重要的。我们首先抓好教师的培训及研讨工作，重点学

习了《普通高中“研究性学习”实施指导（试行）》，区教研室专门就“高中研

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究性学习