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生活教育理论在数学中的应用

【摘要】“生活教育”是由陶行知先生提出的一个教育理论，他的观点是“从生活中找教育，为生活而教育”，其重点突出的是生活，其目的是将有生活力的人才全面地培养出来，并能够做出具有生活力的教育。陶行知强调要让学生接近生活、走进生活，在实际的生活教学中将学生积极学习数学知识的高涨情绪很好地激发出来，让学生的数学思维能力有所提高，让学生的数学思考路径变成多角度的，让更为丰富多彩的数学世界得以构建。那么如何运用生活教育理论开展高效的小学数学教学呢？教师可以在具体的数学课堂中引入现实生活中的素材、构建与学生贴近的生活情境、开展多姿多彩的生活实践活动等等。本文试图就生活教育理论在小学数学教学中的应用展开论述。

【关键词】生活教育小学数学应用策略

【正文】新课标明确指出教学的根本来源是生活，所以，教学与现实生活有着密不可分的关系。当前的教学活动要想与新课标的要求相契合，就必须要将实际的教学活动与现实生活完美地关联在一起。陶行知先生所提出的“生活教育理论”，它的创造性是极为丰富的，且其中的内涵又是博大精深的，迄今为止，仍然对教育工作有着不可估量的积极指导作用，可以说对当前的教育产生了不可磨灭的深远影响。在陶行知先生的理论当中，还特别强调了学生的课堂主体地位，要让学生做实际教学活动中的“小主人”，所以教师应该积极将学生的主观能动性很好地发挥出来。由此，在小学数学教学中践行生活教育理论是可行的，也是明智的，这可以将学生主动学习数学知识的兴趣完美地激发出来，还能够让小学数学教学质量与效率“提升一个档次”。

一、将生活素材引入到小学数学课堂中

小学生有着异常强烈的好奇心，对未知的一切事物都是非常的向往，并且他们更愿意接触那些看得见、摸得着的东西，所以，在面对数学这一抽象的学科时，就导致对其中某些复杂的逻辑关系与内涵理解得不够透彻。生活中包含着很多优秀的数学教学资源，小学数学知识与生活之间存在着千丝万缕的联系，在生活教育这一理论背景下，教师应该将小学数学教学与生活完美地融合在一起，让生活素材在实际的教学课堂中得以体现。教师在挑选生活素材作为教学资料的途中，要保证选取的生活素材与教材之间存在一定的关联性，也要与学生的认知情况与学情相契合。如此一来，就能够很好的将学生积极探索与学习的兴趣激发出来，也能够让数学知识更加贴合学生的实际认知水平，让学生以生活为基准，探索数学这个绚丽多彩的大世界。

举例来说，当教师对《角的初步认识》的相关知识内容进行讲解时，这一节的教学目标为：让学生对直角、锐角、钝角的相关概念进行掌握，并能够根据已学知识会判定角的大小。在日常生活中处处都有角的存在，由此教师就可以将其引入到小学数学教学课堂中来帮助学生理解这一知识点。教师可以带领学生一同走进生活中的数学世界，寻找生活中的“角”，比如：课桌角、红领巾的角、门窗上的角等等，并鼓励学生运用自己手中的直角尺与刚刚举的例子进行比一比、量一量，分辨出它们哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角。只有将生活素材利用好，才能够为学生创造一个充满乐趣、探索性强的数学乐园，让学生在寻找、判定与测量的途中，能够对角的大小、类型等知识进行熟练的把握，并能够帮助他们在脑海中初步建立起空间概念，深刻明白角的形成。

二、构建绚丽多彩的数学生活教学情境

小学阶段是学生发展自我、认识自我的初级阶段，学生的年龄尚小，很多学生并没有形成独立的思考、学习习惯以及良好的自制能力，以致于他们无法主动的将自身注意力全部投身于小学数学教学课堂中。所以，教师应该十分注重让教学课堂赋予趣味性与多样性这件事，积极运用构建情境、课堂游戏等新颖的教学方式与手段，以此将学生的全部注意力都集中于教学课堂中。在“生活教育理论”的大背景下，教师所构建的趣味数学教学情境也要与实际生活相结合，站在实际的角度看待问题，将与学生认知特点、兴趣爱好、学习情况等相符合的生活教学情境完美地构建出来，从而让学生对数学知识的理解得到进一步的加深。

举例来说，当教师进行讲解《厘米与米》这一知识内容时，其中有一个知识点是需要学生进行把握的，即认识和理解线段，由此教师就可以根据这一具体的知识点构建一个生活教学情境。例如：小红放学回家的路有两条，其中一条是直的，直接沿着马路就能到家；另一条路是弯的，需要拐好几道弯才能回到家中，那么小红究竟选择走那一条路才能快速地回到家呢？其中包含线段吗？借助构建出这样的教学情境，学生就能将其与自己平常回家的经验很好地联系在一起，从而得到沿着直线走回家最快的结论。此时教师就可以顺着构建的情境将线段的定义传输给学生，并帮助学生将“两点之间，線段最短”这一知识点理解透彻，这样一来，学生就能够快速理解与掌握相关的知识点了。

三、在生活实践中实现学生数学知识运用能力的全面提升

陶行知先生所推崇的“生活教育理论”，其核心就是生活即