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“问”出精彩

——小学数学课堂提问的优化策略

摘要：课堂提问是任何学科教学中都不可缺少的一项重要环节，提问环节的有效与否是一节数学课是否成功的关键所在，有效的课堂提问对于促进师生之间的良性互动、发展小学生的数学思维有着不容小觑的促进作用。因此，教师要加强对提问环节的重视，不断探索并创新课堂提问的形式与方法，尽可能地给学生创设各式各样的问题情境，以此来引发学生对具体问题的思考与质疑，使学生能够结合自己的想法对问题展开思考与分析，在解决问题的过程中获得综合性的发展，从而优化课堂提问的效果。

关键词：小学数学；课堂提问；优化策略。

目前，有些数学教师还没有充分地认识到课堂提问的作用，所提问题的质量不高，绝大多数都是知识记忆层面的问题，单纯地针对教材中的固有概念或练习题来进行提问，没有太大的创意，不仅降低了小学生的回答热情，而且在一定程度上还限制了小学生思维的发散，进而由提问环节影响整个课堂的教学效果。因此，为了改变上述现状，本人结合小学生思维发展的总体特点，在本文提出了以下几点小学数学课堂提问的优化策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。

一、以贴近生活的提问为前提，调动学生的生活经验

教师要立足于小学生的实际生活来开展一切教学活动，善于从日常生活中挖掘可以用来提问的素材或资源，让抽象的、复杂的数学问题变得更熟悉、更简单，以此来降低学生对新授知识的陌生感，使其体会到数学知识与现实世界的密切连接，从而推动他们快速地进入专注的思考状态。因此，教师要以贴近生活的提问为前提，将学生的精力、思维力都集中在与实际生活相贴近的数学问题上，进一步调动他们的生活经验，便于学生联系相关经验对问题展开一系列的分析与思考，通过生活化的提问来激活小学生的思维。

例如，在教学北师大版四年级上册《生活中的负数》时，教师就立足现实生活，设计了贴近生活的提问，师：“一到冬天，气温会骤然下降。同学们，你们知道今天的气温是多少度吗？”结合学生对气候感知，通过日常问候的形式来引出问题，平时关注天气预报的同学就会回答出来今天的气温是“零下7摄氏度到零下1摄氏度”。在此基础上，教师进一步询问学生“零下”的数学写法，通过短暂的思考学生逐渐获悉是“﹣7℃～﹣1℃”。并能感知零下温度数字越大温度就越低。教师这时适时的追问：“除了温度可以用负数来表示之外，生活中还在哪些地方可以用负数来表示呢？”像这样，通过生活化的提问，能够让学生感知到“负数”在生活中的存在，同时增强了他们对负数的认识。

二、以具体的问题情境为载体，引发学生的深层思考

将问题置于具体的情境中更能引起学生的关注和质疑，有利于增强提问的场景感，使学生结合当时的场景来思考问题，有利于让学生体会到课堂提问环节的新颖性，从而转变以往他们对数学提问的消极情绪，逐步增强小学生的问题意识。

因此，教师要以具体的问题情境为载体，尽可能地结合本班学生的实际水平来创建真实的、具体的问题情境，使学生的学习体验逐渐上升到一个最佳境界，不断提升他们思考问题的热情，能够让学生通过深层思考逐步探寻到正确的答案，使学生真正地成为提问环节的主体。

例如，在教学北师大版四年级下册《小数的意义和加减法》时，教师就利用现有的投影向学生展示了一张淘气从超市购买学习用品的结账单，便于学生直接观察购物小票中的数据。计算器：15.6元；圆规：0.8元；文具盒：5.54元；铅笔：4.4元……在这样直观、具体的情境中，教师提出了问题，师：“你们知道淘气买计算器和圆规一共花了多少钱吗？”在“购物单”的问题情境中，学生对“小数加法”展开了分析，逐步列出算式“15.6+0.8”通过具体的购物场景以及购物经验，学生很快算出15.6+0.8=16.4（元）。学生会结合人民币中元、角、分的单位过渡到对小数数位的理解，再结合算式，教师让学生理解算式的算理和计算方法。师：“我们以前学过整数的加减法，小数的加减法和整数的加减法的计算方法有什么相同和不同之处？”让学生在学会了整数加减法的基础上对小数计算方法进行了深层的思考，进一步激活了他们的计算思维能力。

三、以不同难度的问题为依托，促进学生的共同发展

学生之间存在着或多或少的差异，尤其是在原有的数学基础、学习水平以及接受问题的程度等方面，作为教师，必须准确掌握本班学生的实际情况，针对学生不同的认知水平来设计不同层次的问题，使课堂提问能够满足不同层次学生的学习需求，让班里的学生都能够“有所思、有所获”。因此，教师要以不同难度的问题为依托，尽可能地对学生实施分层提问，让学生通过自己的努力和思考并结合所掌握的知识来分析、解决问题，这样既可以让学优生“吃得饱”，也可以让学困生“消化掉”，从而才能促进学生的共同发展。

例如，在教学北师大版五年级上册《轴对称和平移》时，教师向学生出示了不同的图片和数字，并设计了以下不同难度的问题。基础性问题：