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小学低年级识字教学策略探究

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，是小学生学习其他学科的基础。针对目前小学语文识字教学的现状，分析成因，我浅显的对小学语文识字教学提出教学策略，希望能够提高低年级小学生识字的兴趣与积极性，对改变“汉字难认，汉字难学”有一定的帮助。

关键词：识字教学，语文教学，教学策略

引言：识字教学是小学低年级教学的重点，也是学生阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。我们现行使用的人教版版本教材每一课都规定了大量的要求学生会认会写的汉字，但识字教学于学生而言却又是枯燥无味的，识字教学中往往出现课堂教学枯燥乏味、课堂效果不佳、生字前学后忘、很多学生迟迟无法进入独立自主的识字阶段的现象。因此，提高教师的识字教学方法、激发学生的识字兴趣和识字能力，从而提高小学语文识字教学的有效性就成为低年级语文教学的重中之重。对此，我将从目前小学语文识字教学的现状、成因去探究小学低年级识字教学的策略。

一、目前小学语文识字教学现状分析

1．识字教学方法不能与时俱进

在一些小学语文课堂教学中，有些教师在识字教学中把汉字作为一个个孤立的符号对待，不能很好的将汉字的音、形、义结合，而是机械地讲解、记忆。也不能举一反三，把相关联或相类似的汉字联系起来进行对比记忆，这在一定程度上也导致了识字教学事倍功半，效率低下。

有些教师还存在教学重点偏移的现象，不能将识字教学作为低年级语文教学的重点，对识字教学只是进行简单的讲解，“一笔带过”式教学生字。还有的教师在课堂中是通过机械的重复领读，课后通过布置重复的书写练习来让学生记忆生字等。总之教学方法的落后无法让学生主动高效的投入到汉字的学习中去。

2．学生学习兴趣低下

小学低年级孩子活泼好动、注意力不集中且时间有限，对枯燥乏味的汉字学习提不起兴趣，他们更愿意在充满乐趣和想象里的课堂中进行学习。但很多教师不考虑低年级学生的身心特点，在课堂上只是机械的传授固定的知识，缺乏识字教学方法，忽略学生识字能力的培养，枯燥乏味的课堂无法吸引学生的注意力，学生对识字学习提不起兴趣。

因此关注学生的身心发展特点，多种手段激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的小主人，变被动为主动就至关重要了。

二、成因分析

1．教师缺乏现代教育技术理论知识

先进的教育技术理论知识是搞好教育教学的基础，但很多小学语文教师现代教育技术理论知识严重缺乏，特别是偏远的农村地区老师和上了年纪的老教师对不断学习现代教育技术理论知识意识较淡薄。相比较城区而言，农村教师竞争压力较小，并缺乏有力的引导，老师对学习先进的教育技术理论知识认识不足。年龄较大的教师以前没有接触过现代教育技术，没有系统地学习过现代教育技术的理论知识，忽视了对现代教育技术理论基础的学习。而在现代教育技术培训中，也存在重视技能的培训而忽视了学习理论知识这个问题。

2．教师现代教育技术及方法意识淡薄

在对一线教师的调查中了解到，大多数的教师对现代教育技术的了解很少，教师现代教育技术意识薄弱主要表现在教师不重视培训，缺少学习和提高自身能力的积极性，也没有认识到现代教育技术及方法对识字教学在教学观念、教学手段、教学方式等方面起到根本性变革的作用。在日常教学中，她们只注重完成教学任务，对学校组织的教师培训只是应付完成心理，再加上教师年龄越大，工作和学习热情逐渐降低，除了学校的工作还要处理家庭的琐事，因此教师也没有更多的精力更新自己的知识体系，加强教学技能及方法方面的培训。

3．学生识字途径较单一

在识字教学中，教师比较注重课堂识字教学以及效果达成，却不太关注学生的课外识字途径。老师要清醒的认识到课堂的时间是有限的，课堂知识的传授也是有限的，我们不能为了课堂效果的达成而忽视学生发展的更大可能性。作为教师必须针对语文是实践性很强的课程，改进课堂教学，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。

4．没有完全针对学生的个体差异进行识字教学

我们都知道不同地区、同一地区不同学校、同一学校不同班级、甚至同一班级学生生源都存在较大的差距，一部分孩子识字起步比较早，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢。有些学生家庭重视孩子识字学习，会抽出大量时间陪孩子认读，也会在外出时尽可能的抓住一些识字的机会让孩子记忆。

这就要求我们教师在识字教学时一定要因材施教，充分认识本班学情，不能因追赶教学进度而忽视学生差异造成让学生囫囵吞枣的现象。

三、识字教学策略

1．利用基本字记忆字形

在学生已经掌握了一定量的独体字后，可把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一加、减一减、合一合或者换一换的方法帮助学生记忆字形。

例如：“白”加“单人旁”是“伯”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”、“伯”左边的“单人旁”换成“提手旁”，合起来是“拍”球的拍等等。

2．换部首记忆字形

当基