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优化课堂提问策略，提升初中英语教学品质

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杜芳

教师是课堂教学活动的设计者，课堂如何驾驭，如何提高初中英语教学品质关键在于教师能否设计和组织好学生跟随教师设计的问题展开思考，其中起引领作用的就是教师的有效提问。因此，教师在备课和授课活动中要优化课堂提问策略、技巧，引导学生进行积极思考，鼓励学生勇敢回答问题，使提问效果达到最佳，从而提高课堂教学效率。

一、问题的趣味引导，活动作为台阶

教师在备课时，要事先设计好趣味性问题，以趣味性活动作为学生学习英语的台阶，激发学习动力。趣味问题能够把学生的激情调动起来，把学生的注意力集中到趣味问题中，调动学生学习的积极性，让学生在全身心的投入中攀登知识台阶。

例如，牛津英语七年级下册Unit3WelcometoSunshineTown！Reading在教学过程中，首先提出趣味问题，Whatdoyouenjoydoing？学生的兴趣被调动起来，都愿意说说自己，如他们说：Ienjoyreadingastory.Ienjoyplayingbasketball.Ienjoytravelingwithmyparents.等等，抓住学生提出喜欢旅游的契机，再提出问题讨论有关旅游的详细内容：Whatshouldyoudobeforeandduringyourtraveling？学生们争先恐后的发表看法，如，旅游前准备好服装，食物，相机，药物，手机，电池、充电器、看天气预报、查地图等；旅游中可以购物，拍照，呼吸新鲜空气，了解名胜古迹等等。学生们能够把旅游有关的事宜讨论得热火朝天。在讨论中，学生们会遇到一些不会的生词，我及时给予提示，并把它们展示出来，如，fresh，local，famous，underground，western等，单词学习可以达到最佳效果，为下面的阅读活动搭好台阶。

只有富有趣味性的问题情景才能激起学生参与学习活动的热情，为启发学生思维铺好道路，建好桥梁。教师设计的趣味问题是引导学生在活动中进行知识探索，保证学生全身心地投入到英语学习中的首要条件。

二、问题的思维启发，问题作为杠杆

引导学生进行思考，启发学生思维，培养学习的思维能力，关键在于设计能够激发学生思维火花的启发性问题。问题作为思维启发的杠杆，以较小的力给学生提供一个支点去拨动学习潜能。

例如，牛津英语八年级下册Unit6Sunshineforall在教学过程中，我尽量抓机会为学生提出问题，启发学生的思维，让学生通过观察、思考来总结知识点的用法，如例句：Itsfantastictobeworkasavolunteer.Itsgreatforustoworkcloselywiththeselocalathletes.ItsnecessaryforustoreadEnglish.（思考：Wearenecessary.合乎逻辑吗？）Itiscleverofyoutoanswerthequestion.（思考：Youareclever.合乎逻辑

吗？）在例句的选择上，我节选了课文中的两个原句，为了促进理解，自己编了两个容易懂的两个句子，并提示学生可以先翻译这四个例句，按照括号内的提示帮助学生总结出其中的句式：Itisadj（of/for）sbtodosth.對于介词of/for的选择学生能够思考出来：可以修饰人，表示人的性质、特点时用of，不能表示人的性质特点，指动作的特点时用介词for。设计问题作为杠杆启动学生分析问题，探索问题，解决问题，撬动学生的思维。

撬动学生的思维，把问题作为启发思维的一种杠杆，可以节省通向成功的距离，省时、省力，在最短的时间里把学生的思维充分调动起来。但是，如果启发学生思维的杠杆没有利用好，就不能把杠杆的作用发挥到极致，课堂学习效率就会受到影响。

三、问题的口语表达，能力作为目标

英语学习的最终目标是通过学习掌握这门语言，运用英语进行交流，所以在英语学习过程中，要把英语的表达能力放在首位，把语用能力作为终极目标。目标的实现，教师可以根据教学内容布置语言表达任务，提出问题，引导学生探究，从而解决问题，提升英语综合能力。

例如，牛津英语九年级上册Unit3Teenageproblems在阅读教学过程中，我提出符合学生学习和生活实际的问题，带动学生的思考：Whatproblemsdoweoftenmeet？Whatcanwedoifwehaveanyproblems？对于我们的烦恼是什么，遇到问题如何解决。这样的问题能够直接让学生进入角色，从自己的实际出发，思考自己的烦心事。“Ourpare