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童寺镇芝溪九年制学校语文教研组《台阶》集体备课
研讨记录
时间：2019年6月20日
地点：语文组办公室
参加：语文组全体教师
主持：余莎（主备人）
讨论要点
杨杰：
本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。
曾承明：
关于教学目标。经典名篇，要想在一节课中完成，这是不可能的。所以，在这堂课的目标设置上，应将目标定为两个：其一是情感目标，从体验父亲那埋藏很深的爱，体验儿子对父爱的理解；其二是能力目标，在圈划词句中学习旁注。在情感目标中，并不需要让学生现在就能感动，只要有触动就行了，因为我觉得《背影》的情感是人到中年以后才能有更深的体验的。能力的目标，既是为情感目标的达成而服务，也是训练一种读书方式，“读出自己”，还为中考的词句理解作基础训练。
葛铃钰：
教师的引领作用。虽然采用的是素读，让学生去找出自己阅读的第一感受，但仍然要作许多的预设，因此在学生的发言之后，主要将学生的思维拉到文本上，从文本的深度挖掘和广度扩展上去作引领。特别是学生感悟粗糙肤浅时，应努力激发他们的自身体验，让他们将阅读文本和回顾自身经历结合起来，以获得真切的体验。例如，学生在说到：“我便坐下来，我的泪又来了”一句是，仅仅是将他们从课文资料上找来的评析语句读一读，就让学生说说当你的父亲独自一人外出找工作时，你的感受如何？
叶佳：
学生学习的实效评价。从平时学生的发言观测来看，课堂的气氛还是比较沉闷，学生那种踊跃发言的课堂气氛少有出现，面不够广；从学生体验的深度来看，基本达成预设效果，学生能根据感触，与文本的对话，找到语句，并进行简单的评析，评析时抓住了要害。从学生发言的语言来看，他们依据参考书的多了些，自我体验、自己组织语言能力还欠缺些。
余莎：
对话。在教学中师生的对话设置，学生与文本的对话设置，和学生与学生之间的对话的设置应该都要有涉及。这与课文的特点、教师的引领、学生的感悟程度有关系。阅读这种深情的文章的感受，有许多地方对一部分学生来说，它可以被感悟，但没有办法说出。学生语言积累、语言表达的差异，决定着学生与学生之间的对话的多少。
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