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高职基础医学类课程信息化教学改革探讨

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阮志燕任宏陈庆凤赖满香

摘要：以《病理生理学》课程信息化教学设计为例，探讨高职基础医学类课程信息化教学改革模式，针对性地调整信息化教学设计和综合运用信息化手段，优化课程内容，提高学生参与度，提升教学效率，强化学生理论联系实际的能力，为高职医学类课程的信息化教学改革提供参考。

关键词：高职;医学类课程;信息化教学改革

：G712???文献标志码：A???：1674-9324（2019）11-0121-03

信息化是21世纪的重要特征，迅速地改變着“教”与“学”的方式，同时教育信息化程度已成为权衡教育现代化的关键指标。2000年之后，课程信息化改革实践广泛得到了政府和学校的支持，提高了一线教师和师范生的信息化教学设计能力。对课程进行信息化教学改革就是以学生为中心、以信息技术为支撑、以现代教育教学理论为指导，构建新型教学模式。在信息化设计过程中充分利用现代信息技术和信息资源，以实际应用为指导，安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化。构建的信息化教学环境，方便师生获取和利用课程资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，也能够提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。但受经济条件、观念、信息技术水平等不同层次因素的制约，信息化教学改革集中在本科大学课程范围内，在职业教育领域推广较少[1]。

随着职业教育产教融合理念的深入，如何利用信息化手段提升教学效果是当前高职教学改革的热点。《病理生理学》是高职药学、制药和药品经营类专业重要的基础课程，肩负着理论学习到实践应用衔接的桥梁作用，通过对这门课的学习，学生可以了解疾病发生的原因和条件，揭示疾病发生、发展和转归的规律，阐明疾病的本质，为疾病的防治提供应用基础。但是由于该课程较为抽象，重点难点知识多，学生需要花费大量的时间进行理解，更影响到了学生的学习兴趣。因此，如何利用信息化手段改善课程授课方式，提升学生学习的兴趣和效果，是本文重点解决的问题。

一、高职基础医学类课程教学的现状

（一）学生基础多样

当前高职院校的招生形式多样化，学生来源路径广。以我校为例，生源约三分之一来自普通高考招生，一半来自“3+证书”招生，剩余部分来自“三二分段”考试和自主招生。学生来源不同，学习基础也不尽相同，普遍存在化学、物理和生物等普遍薄弱，需要自我补充大量的相关基础知识才能够理解和掌握医学类的知识点的特点。另一方面，高职学生自我学习的意识不强，学校学习氛围不浓，学生往往只愿意学习感兴趣的知识点或容易理解的知识点，对抽象难懂的知识点理解不够，学习有力不从心的感觉，甚至抵触学习理论知识。

（二）高职师资欠缺

当前高职院校的师资队伍呈现三级分化的态势，一部分来源于中专学校升格，一部分来源于企业引进，另一部分则是应届的年轻教师。年资高的教师大多是中专升格后遗留下的老师，他们教学经验特别丰富，但是对信息化的技术手段掌握可能有限。年轻教师虽然易于接受各种信息化技术，但是对传统教学法的应用经验需要进一步强化[2]，如何应用学生乐于接受的方式进行课程的有效授课，成为高职医药学类师资队伍亟待解决的重点。

（三）课程内容艰深

基础医学类课程是奠定临床医药技能的基石，偏重概念和机制，理论性强。从教学内容来看，《病理生理学》课程涵盖了大量的病例，抽象的知识点繁多，学生学习活动的开展需要化学、物理和生物等理科知识作为基础。传统的教学模式采用“老师讲，学生听”的模式，往往会出现“学生难学，老师难教”的弊端。同时，以往的教学中出现的最大的问题是学生理论联系实际的能力差，难以将病理生理的机制规律转化为疾病诊断的技能，这也是《病理生理学》课程改革所要解决的重点问题。

信息化教学改革就是合理使用移动教学平台等信息化手段，将学生的被动学习转化为主动学习，改善教学效果，培养专业技能。如何将信息化教学的技术手段合理应用于实际教学中，让信息化教学的观念普及到课程体系构建中，是本课程信息化教学改革的重要环节。

二、《病理生理学》课程信息化教学设计

依据高职课程教学特点，我们选择的教学方式必须是学生感兴趣的方式，是帮助学生理解的手段，并通过多实践来培养学生理论联系实际的能力。例如在“发热机制”的教学模块，发热是重点掌握的一个基本病理生理过程，几乎每个人都曾经发过热，学生已经理解了体温和体温调定点相关的内容。

（一）设立了三个层次的教学目标

“发热机制”模块的教学重点是发热的机制和发热的时相，教学难点是判断体温升高背后的意义，我们重新梳理了知识目标、能力目标和素养目标。知识目标为：掌握发热的原因、发热的机制、理解发热的时相;能力目标为：学会判断体温升高背后的意义;素养目标为：形成理论联系实际的习惯，增强团队协作的意识。

（二）综合运用信息化教学手段

高职学生具有思维活跃、乐