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【教学设计】基于“目标、教学、评价一致性”的深度备课--第1页

【教学设计】基于“目标、教学、评价一致性”的深度备课

深度备课是帮助学生实现深度学习的前提。我理解的深度备课是

基于课程标准和学情来确定教学目标，基于教学目标和学情来设计相

应评价活动和学习活动，实现目标、教学和评价一致性。在此基础上

引发的教学活动，能够实现关注知识学习的广度（知识本身的无界定

性）、深度（知识本身的学科本质）与关联度（知识本身的逻辑体

系）；还能实现学习者深层次理解、构建和迁移知识的学习状态和过

程。引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，学科核心

素养和关键能力得到整体提升，从而实现深度学习。

下面就以鲁科版《植物的生殖》一课为例，谈一下基于“目标、

教学、评价一致性”的深度备课的实施过程。

一、基于课标、教材、学情的综合分析确定目标。

（一）课标解读

课程标准对本节课的具体要求是：列举植物的无性生殖；尝试植

物的扦插或嫁接；描述植物的有性生殖。

“列举和描述”行为动词是“了解”水平。列举是罗列1个以上

（大于1）的例子或对象，例子可以不进行深入解析，只需纲目式的罗

列数上，形式笼统，一笔带过。描述1个（大于或等于1）很有代表性

的例子或对象，并可能需要进行深一层的解析，例子需要具体细致。

列举是在观察、媒体、体验等多种形式获得例子，描述是在观察的基

础上获得素材。

“尝试”是技能性目标中的“模仿”水平，在原型示范和具体指

导下完成操作。需要学生在教师或者其他人指导下动手操作扦插或者

嫁接，获得体验。

（二）教材分析

本节有三个主要的任务，一是学生通过回忆被子植物开花结果过

程、观察南瓜生殖发育示意图，总结出有性生殖的概念，初步感知有

性生殖具有双亲的遗传特性。二是观察椒草、甘薯、竹子通过根茎叶

等繁殖后代，总结出无性生殖的定义，初步感知无性生殖的特点和优

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点。三是介绍农业生产上无性生殖常用的扦插、嫁接、压条等方式。

并通过探究活动引导学生尝试无性生殖的过程和分析影响无性生殖的

因素。

教材内容与《课程标准》要求不完全吻合之处：

1.给出了概念就需要对概念加以理解，这在学习要求上属于“理

解水平”。

2.教材介绍了农业生产应用无性生殖的原因是能够保持亲本的优

良性状，这是“列举”达不成的要求

教材要求：

不能仅仅举出例子，还需要在“列举”的基础上，归纳概括出无

性生殖和有性生殖的概念和特点。

（三）学情分析

1.学生的经验基础：常见花卉、农作物、蔬菜的繁殖方式，与人

类生活联系密切，对无性生殖和有性生殖有一定的经验积累。

2.学生的知识基础：被子植物的开花结果、人的生殖、细菌的分

裂生殖、真菌的孢子生殖等。学生对生殖有了一定的认识，但是认识

不全面。

3.学生的认知水平

八年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，掌握了一定的归

纳和演绎的方法，这使得他们根据实例运用归纳的方法概括出有性生

殖和无性生殖的概念，再通过演绎的方法判断各种生殖类型。

（四）教学目标

1.教学目标的提出：依据课程标准、分析教材中学习内容整体设

置的逻辑、结合学生已有的经验、知识和认知水平。可知，本节课教

学目标设定的需达到《课程标准》规定的“列举和描述”，又要高于

《课程标准》的要求，即要形成和理解“有性生殖和无性