开好人工智能第一课.docx

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开好人工智能“第一课”

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马进亮魏一静

教材分析

本课针对的是2017年版普通高中信息技术课程标准必修课程模块1《数据与计算》和选择性必修课程模块4《人工智能初步》中的内容，现就这两个模块的内容要求和学业要求以及在“有新课标无教材”背景下学什么和如何学这几个方面进行梳理，具体如下。

内容要求：描述人工智能的概念与基本特征；知道人工智能的发展历程、典型应用以及趋势；熟悉智能技术应用的基本过程和实现原理；引导学生关注人工智能带来的一系列道德、伦理、隐私、安全等问题。

学业要求：学生能描述人工智能的基本特征；了解人工智能的新进展、新应用，并能适当运用到学习和生活中；了解人工智能的发展历程，能客观认识智能技术对社会生活的影响。

学什么：教学内容既要体现必修模块的基础性，又要为选修模块的自然延伸和拓展做铺垫，同时还要培养学生的学科核心素养，与学科大概念相关联。所以笔者在查阅大量与人工智能有关的资料基础上，去粗取精，去伪存真，选择和新课标内容要求密切相关的内容。

如何学：教学的组织要强调学生的体验、感知和参与，以使学生能在亲身实践与切身感知过程中获得知识和技能。所以本课通过实景观察的方式来让学生走近人工智能，体验人工智能，在切身感知中建构本节课的知识结构。

学情分析

实施对象：高中一年级学生（第一学期）。

学生对人工智能的体验与认知现状：学生的先前知识经验主要通过大众传媒、实际生活体验、学校组织的讲座等途径来获得，如观看影视作品或参观科技展览，使用地图导航、扫地机器人等。

学生对人工智能的情感与态度现状：从每学期《学生信息素养情况调查问卷》的调查情况来看，学生都是愿意学习与人工智能有关的课程的，也愿意在未来从事与人工智能相关的职业。学生参与学习人工智能的积极性比较高，有很强的求知欲。

通过分析可以看出，部分学生已经有了人工智能应用体验以及学习人工智能的动力，但他们对人工智能的发展历史以及背后的技术原理缺乏系统的、整体的认识，容易出现技术与应用、理论与实践相脱节的现象。所以教师需要引导学生从日常的情境中来体验和观察，并通过具体的案例剖析来整体认识人工智能。

教学目标

1.通过对智能玩伴小天机器人的观察和亲身体验以及教师的讲解，能够知道人工智能的概念以及基本特征（信息意识）。

2.通过智能玩伴小天机器人和智能家居百度小度机器人的分析对比，能够了解人工智能的发展历程，分析小度机器人的技术优势（自然语言理解和百度大脑），并理解人工智能应用的基本过程和实现原理（计算思维和数字化学习与创新）。

3.通过观看视频和小组讨论，能够探讨人工智能带来的一系列道德、伦理、隐私、安全等问题，理性地看待人工智能技术，担负起信息社会责任（信息社会责任）。

教学重难点

教学重点：理解人工智能应用的基本过程和实现原理；理性看待人工智能。

教学难点：理解人工智能应用的基本过程和实现原理。

教学过程

环节一：初识人工智能

师：今天老师带来了一件东西。同学们猜一猜它是什么？它能够做什么？它是一个智能语音设备——小天机器人。它是老师家二宝的智能玩伴，可以用来聊天、讲故事、放音乐、接受爸爸妈妈的语音消息。现在就让小天机器人给大家露一手吧。（展示小天机器人，让学生和其进行对话）

生：小天，今天的天气怎么样？美国现在的总统是谁？帮我设计一个寒假南京旅游攻略……

设计意图：通过展示智能玩伴小天机器人，让学生体验并对其随机提问（如图1），激发学生的求知欲，引出主题，了解人工智能在日常生活、学习中的应用领域，并为后面百度小度机器人的展示做好铺垫。

环节二：了解人工智能

师：通过刚才对小天机器人的提问，同学们觉得小天机器人具有人工智能吗？（学生发表自己对人工智能的看法和认识）

师：人工智能是指对人的意识、思维的过程的模拟。人工智能不是人的智能，但能像人那样思考，也可能超过人的智能。那么如何判断小天机器人是否具有人工智能呢？（展示图灵测试中经典的“人机对话”和“人人对话”案例，如图2）请同学们思考，两段对话的回答对象是人还是机器？（学生回答问题）

师：1950年，图灵在其论文《机器会思考吗？》中提出了一个测试方法：把测试者和被测试者（一个人和一台机器）隔开，测试者通过一些装置（如键盘）向被测试者随意提问。经过多轮测试后，如果有30%的测试者不能确定被测试者是人还是机器，那么这台机器就通过了测试，被认为具有了人类人工智能。这就是著名的图灵测试。

设计意图：学生通过思考来表达对人工智能的看法，并了解人工智能的概念。通过参与图灵测试，对比思考，引发学生对“人机差异”和“机器智能性”等问题的思考。

环节三：分析人工智能

师：小天机器人相较于老师家大宝以前的语音玩伴火火兔是进了一大步。火火兔只能通过玩具身上的按钮