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浅谈对话教学法在初中思想品德课堂教学中的运用|初中思想品德教案

在教育领域中，“对话”以及由此而生的“对话教学”成了当前教学的新形态。它给课堂教学注入了新奇的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，感受到了心灵成长的愉悦。这种教学模式，很快便被一线教师承受和广泛运用。然而是不是在课堂中消失了交谈争辩、感悟体验，就是真正有效的对话呢？

生成是对教学过程灵动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、规划性、规定性的一个重要补充。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素相互作用的推动过程。然而，生成并不是没有导向的自由生成，而是有目的、有方向的地在价值引导下的自主构建。只有在正确引导下的对话才是有效的，才能表达教师对学生的唤醒和敬重，表达师生之间的融合和心灵的碰撞。

一树立公平、关爱、谦恭和信任

教学情境是一种潜在的课程，能促使学生主动地投入到政治课教学过程中来，引发真正意义的对话。

首先，创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台，让学生“有恃无恐”地发表自己的观点，“随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话进展自我反省和道德洗礼，促进学生顺当实现社会化。

其次，创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境，让学生在放飞自己心灵的时候，才能获得共性和多种智能的进展。思想政治学科的学习不仅包括学问积存，更包括情感积存和生活积存，这就需要学生去感悟体验。故而，教学“不能以铃声作为起点和终点”。

最终，创设丰富多彩的活动情境。可依据教学内容的特点，突出思想政治教材的动态性，采纳敏捷多样的形式，如辩论赛、模拟法庭、社会实践等，使学生在各种活动中参加对话，从而培育自己的批判性思维，提高道德认知水平。

二依据学生的文化水平，营建具有层次性的对话系统

如何激起学生的对话欲是教育的一个普遍课题，教育所呈现的世界是成人的世界，在这种世界中，孩子是附属于成人的，而孩子只有在属于自己的世界中才能放开心扉，真诚地沟通、积极地应对。教师应依据学生的实际力量，引导学生由简洁到简单，从低级到高级，并实行各种具有层次性的力量进展序列，在兴趣与才智之中不断开阔他们的视野与思想。营建层次性的对话系统，要求教师在教学过程中通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡，一步步地引导学生积极地去发觉问题和思索问题。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生沟通对话。

三淡化教师的角色意识，培育学生对话的“集体”环境

在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参加者，不能凌驾于教学过程之上。要做到这一点的关键是淡化教师的角色意识，放下架子，将自己的阅历、思索、体验与学生共享。而培育学生对话的“集体”环境主要是指培育学生学习与他人共享共同生活的情趣，与他人保持良好的关系，并习得共同生活的规章，在共性之中自主建立自己的共性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此，这个共同生活就是学习与沟通的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种可能性。假如没有形成这种生成空间，对话教学也仅仅是流于形式。

四立足文本，擅长倾听，适时引导

第一，前提──师本先行。教师要引导学生进展多元感悟，在备课过程中应以学生为本，做好充分预备。教师对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要充分了解每位学生的实际状况，事先猜测学生在学习过程中可能提出的问题，从而给整个教学留下更大的包涵度和自由度，为学生留足空间。

其次，保证──擅长倾听。教师要擅长发挥观点直接碰撞的作用，让学生之间进展直接交谈与交锋，从而使信息能够实现零距离的交换。教师应摆正自己的位置，充当一个倾听者。胜利的课堂应是一个有预备且布满着各种观点碰撞的“意见交汇场”，是新观点、新见解的发源地，是一个既有共同语言与思想，又有不同见解与共性呈现的乐园。

第三，关键──适时引导。对话教学的特别性打算教师的评价应准确适度，评价内容应起到承上启下的作用，既要指出学生的失误与偏差，又要连续调动学生参加对话教学的意识与信念，不能一味强调学生的独特体验和感悟。教师的组织原则是针对对话过程中消失的淡化主题、偏离目标等状况予以指导和调控。这就要求教师细心设计引导语言，在学生遇到不知所措的问题时适时点拨，让学生树立正确的熟悉观。

总之，对话教学就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说”到“有话会说”。我们期望对话这一新的理念在课堂教学中能得到更好的表达，在有效对