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二年级语文下册教材分析

一、人文主义及语文要素

统编教材，是一个帮助学生树立文化自信的语文世界

——它有古诗词、格言、童话、寓言、民间文学等文学典范；

也有共同的价值认同；有《羿射九日》这样共有的文化记忆；

也有《李时珍》《曹冲称象》这些共有的历史形象；有诗中

有画、画中有诗的独特文化品位；也有……千百年传承下来

的精神食粮的哺育，形成了一个民族共同的价值认同。

统编教材，还是一个获得审美愉悦的语文世界——《蜘

蛛开店》的童真童趣；《当世界年纪还小的时候》的丰富想

象；《一匹出色的马》的生活童真；以及诗歌的意境美、声

韵美、语言美。汉语言文字独特的魅力，带给孩子们丰富的

审美体验。

统编教材，又是一个助力精神成长的语文世界——《邓

小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》告诉孩子“尊重崇

高”；《开满鲜花的小路》让孩子了解要“珍惜情谊”。语文

教育，就是把一种精神的能量传递给孩子，让他们成为一个

内心强大的人。

统编教材，也是一个进行语言建构的语文世界——“借

助词语结构理解词语意思”、“联系上下文和生活经验，了解

词句的意思”、“借助图片、提示、语句、表格讲故事”等方

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法的学习，以及课后练习、字词句运用等语用练习的设计，

都在引领学生经历一次循序渐进的语言建构过程。

二、教材分析思维导图

三、教学内容及训练要素

㈠识字写字

二年级下册识字写字量均有所增加：要求会认字450个

左右，会写字250个左右。但是，结合上表大家可以发现，

部编小语二年级下册教材只编排了一个识字单元，要求学生

“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，初步感受

汉字的魅力”。这一单元围绕“传统文化”主题编排了《神

州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。

其中，《神州谣》是一篇歌谣，《传统节日》是一篇韵文，两

个文本都可以“韵语识字”为主（所谓“韵语识字”就是把

2500个常用的汉字编在一起，组成最常用的字词，然后根据

某个中心意思或者情节，编成句式整齐、通俗易懂，合撤押

韵、短小精悍的符合儿童特点的韵文。遵循儿童先整体后部

分，先记忆后理解的认知规律。）；《“贝”的故事》课后练

习中，看图猜加点字的偏旁与什么有关，当与语文园地“字

词句运用”相联系，利用形旁与字义的联系进行识字。如，

带“火”和“灬”都与火有关，带“心”和“忄”的字多与

“心理、情感”有关；《中国美食》一课，采用“图文对照”

的形式组织文本，主要运用“借助图片识字”的方法。而其

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它单元在识字写字教学方面，已不再有明确的要求，其原因

是——按照部编教材的编写要求，到二年级下册学完，学生

应该具备了独立的识字能力。在写字教学方面，学生也已初

步养成了正确书写的习惯。教学中，需重点关注语文园地中

“书写提示”的要求，关注汉字结构的书写要求，逐步提高

学生的书写能力。

㈡阅读教学

1.关注单元要素之间的联系

二年级下册的阅读教学呈现出相对明显的两个小体系

发展态势：其一，第一单元“朗读课文，注意语气和重音”

——第二单元“读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文”；

其二，第四单元“根据课文情境，运用学到的词语把想象的