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初中数学《旋转变换》教案
初中数学《旋转变换》教案
初中数学《旋转变换》教案
初中数学《旋转变换》教案
数学：２5。2《旋转变换》教案（北京课改版九年级下）
教学目标：
1。使学生通过具体实例认识旋转变换,理解旋转变换得概念和基本性质，并能按要求作出简单平面图形旋转后得图形、
2。使学生经历对旋转图形得欣赏、分析、画图等过程，掌握有关画图得操作技能；通过多角度地认识旋转图形得形成过程，培养学生得发散思维能力。
3、通过师生互动、合作交流以及多媒体教学软件得使用,使学生发现旋转变换所蕴含得美,激发学生学习数学得兴趣、
教学重点：旋转变换得概念和基本性质,按要求作出简单平面图形旋转后得图形、
教学难点：探索旋转变换得基本性质。
教学方法:启发讲授,小组讨论,合作探究、
教学手段：常规教学用具,计算机及课件。
教学过程:
师生活动设计意图
一、创设情境，引入新课
提问:您能举出生活中与旋转现象有关得例子吗？
在学生回答得基础上,教师用计算机演示动画图片、
教师向学生说明：在生活中，我们经常见到钟表得指针、电风扇得扇叶、车轮等,在它们得转动过程中,就包含着我们今天要学习得数学知识--－—旋转变换、
通过举出与旋转现象有关得生活实例,加深学生对旋转得感性认识、
二、合作探究,学习新知
１、认识旋转变换
问题1：这些旋转现象有共同得特点吗？
学生先独立思考，然后与同桌进行交流,教师适时安排课件得动画演示，引导学生观察生活中得旋转现象，抽象出数学图形得旋转变换得特点、
学生回答问题后，教师引导其她学生修改、补充，总结出这些旋转现象得共同特点是“一个图形沿某个方向绕定点转动、
问题2：您能尝试叙述一下“旋转变换得概念吗？
引导学生类比“平移变换”得概念进行思考，在学生回答得基础上，修改、补充,达成共识后教师进行板书。
（板书)在平面内，将一个图形绕一个定点沿顺时针或逆时针方向转动一个角度，得到一个新得图形，这样得图形运动称为旋转变换,简称旋转。
问题3：您认为在旋转变换得概念中,哪些是关键得字词？
学生独立思考后进行回答，在其她学生补充后,教师指出：旋转变换得概念中三个重要得-—－-定点、方向、角度是影响旋转得重要因素，并结合多媒体课件演示介绍
和旋转变换有关得知识：
定点O称为旋转中心,
转动得角称为旋转角、
如果图形上得点A经过旋转到点A,
那么这两个点叫做旋转得对应点。
问题４:钟表得指针在转动过程中,
其形状、大小是否发生改变？电风扇扇叶得转动呢?
学生就问题自由发言,发表自己得看法，最后达成共识。教师结合学生得发言指出：“旋转不改变图形得形状和大小是对概念得进一步理解和认识，并进行板书、
2、探究旋转得性质
教师先用多媒体课件演示一个图形得旋转过程，
请学生观察后进行思考、
观察
如图1,△AＢＣ是等边三角形，Ｄ是BC边
上一点，△AＢＤ经过旋转后到达△AＣＥ得位置、图1
通过解决问题1，总结出旋转现象得特点。
通过解决问题2，抽象出旋转变换得概念、
通过解决问题3,抓住旋转变换概念中得，认识旋转变换概念得本质、
通过解决问题4，进一步理解和认识了旋转变换概念得内涵、
思考
（1）旋转中心是哪一点？旋转了多少度?
(2）如果M是AB得中点，那么经过上述旋转后,点M旋转到了什么位置？
(3)请写出图中所有得旋转得对应点、
请学生利用教师提供得教具－－——三角形纸板,在实物投影上一边演示操作一边回答问题，其她同学给予补充、
学生明确了此图形中得“旋转中心、旋转角度和旋转得对应点后，教师安排学生进行动手测量。
测量
（1）每组对应点与旋转中心连线所成得角得度数、
（2)每组对应点与旋转中心所连线段得长度、
您有什么发现吗?
学生拿到下发得图形（图１)，以小组为单位进行动手测量，并由各小组得代表进行汇报，师生共同总结得出：每组对应点与旋转中心得连线所成得角都是旋转角，每组对应点到旋转中心得距离相等、
师生达成共识后，教师继续引导学生思考：是否可以将这个结论推广到一般情况呢?学生和教师一起借助课件得演示进行观察、分析和验证。
推广（几何画板课件得演示）
如图，△AＢC绕某一点O旋转一定角度后到达△ABC得位置、①观察图中对应点与旋转中心所连线段得长度得关系,每组对应点与旋转中心连线所成得角度得关系,上述结论是否成立?②改变点Ｏ得位置,再对△ABC作旋转变换，上述结论是否仍然成立？
在学生回答问题得基础上,教师引导学生对以上结论进行归纳。
归纳旋转得性质：任意一对对应点与旋转中心得连线所成得角都是旋转角,对应点到旋转中心得距离相等、“探究旋转得性质”是本节课得难点,采用“观察思考测量推广归纳”得模式展开教学，引导学生深层次得参与知识得形成过程，加深对旋转性质得理解、
学生通过观察、分析和验证，经历从特殊到一
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