设计有效问题-引领数学问题.docx

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设计有效问题，引领数学问题

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【关键词】课堂问题是可以让学生思维得到发展，教师设计时候要合理安排问题，调动学生的思维能力发展。有效果的数学问题是激发学生对于学习数学知识的前提，有利于学生进一步解决数学问题。教师设计有用的问题可以提高学生的思维能力和创新能力。但就目前小学数学教学现状来看，在问题创设方面仍旧存在着一定的问题，这也在一定程度上阻碍了小学数学教学质量的提升。基于此，本文就结合当前小学数学问题创设现状针对有效问题设计策略进行了探究。

【关键词】小学数学;有效问题;课堂教学?

近年来，随着教育体制改革的逐步深化，问题教学作为一项行之有效的教学模式在小学数学教学中应用开来。在问题教学的课堂中，学生们在教师的带领下围绕某一具体问题进行探究，并在探究的过程中解决问题、收获知识，不仅有效的锻炼了学生思维，同时也成功地激发起了学生们的数学学习情趣，成功的营造出了一种活跃的教学氛围，无论是对于教学质量的提升，还是学生的综合发展都是十分有益的。本文结合实际教学经验，谈谈在小学数学课堂上进行教学问题设计的有效方法。一、设计趣味性的问题?小学生正处于童心童趣的年龄阶段，这一时期的他们对一些充满趣味的事物表新出浓厚的兴趣，根据学生的这一心理特点，教学时教师可以根据学习内容设计趣味性的问题，以此激发学生的学习兴趣，引发他们对问题的关注和思考。?例如，教学苏教版二年级年级数学“分米和毫米”一课时，考虑到这节课的主要学习内容是认识长度单位毫米、分米，能够建立1毫米、1分米的直观表象，并知道它们之间的单位换算。这些内容对于三年级的学生来说较为抽象，若教师采取单纯的口头说教，可能会让学生产生厌烦情绪。于是，为了增添教学的趣味性、调动学生的学习积极性，教师在导入环节设计了具有趣味性的问题情境：村长要布置教室准备元旦晚会，让懒羊羊和喜羊羊去买蝴蝶结，懒羊羊买了100毫米长的蝴蝶结，喜羊羊买了1分米长的蝴蝶结。懒羊羊得意洋洋地认为自己的比喜羊羊长。可是喜羊羊却说它们俩的一样长。“小朋友，你认为谁说得有道理呢？”这样，教师利用学生感兴趣的动画人物创设与学习内容相关的问题情境，激趣的同时还让学生对问题产生探究的欲望，产生迫不及待解决问题的心理，这种积极的、主动的心理正是新课教学所需要的，为新课奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。?二、设计启发性的问题?学生在学习的过程中，由于知识经验的限制，往往会遇到让他们百思不得其解的问题。教师若直接告诉他们答案，一则学生没有经历思维活动的过程，形成了死板的知识;二则没有充分发挥学生的主观能动性，与新课改倡导的“学生是学习的主体”现代化教学理念不符。最好的方法就是教师设计具有启发性的问题，帮助学生扫清思维障碍，带给他们茅塞顿开的感觉，从而使他们自主解决问题，主动构建认知体系，增强学生对知识的理解和记忆。?如，教学四年级年级数学“多边形的面积”一课时，教师先教学生探究“三角形的面积”时，学生遇到思维障碍，不知道该如何下手。此时教师用这样一个问题启发学生：“把两个完全相同的三角形拼在一起，看看有什么发现？”在教師的提示下，学生通过动手操作，发现两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形。“平行四边形的面积我们都学过，你能根据平行四边形的面积得出三角形的面积吗？”这样的问题引导，为学生指明探究的方向，经过认真观察，他们发现等底等高的三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。这样只需要用平行四边形的面积除以2就是三角形的面积。由此，在教师一步步有计划、有步骤的问题引导下，他们终于得出三角形的面积，有效完成探究任务，实现自主发展。?三、设计层次性的问题?学生由于文化背景、家庭教育、性格爱好等方面的原因，在学习过程中表现出不同的接受能力。有些思维反应较快的学生很快就能理解并灵活运用知识，而有些思维较慢的学生对基础知识还不是很理解。因此，教师在课堂提问时，要设计层次性问题，照顾到不同程度学生的学习需要，调动每个学生的学习积极性，提高课堂的参与度。?如，教学六年级数学“比例”时，这部分知识需要教师先引导学生了解“比例的概念和意义”。这些知识内容较简单，此时就可以让后进生回答。一则可以把他们的注意力快速集中到课堂教学中。二则可以为他们学习新知识做好充分的准备。而在根据比例算式归纳总结比例的基本性质时，可以让优秀生回答。因为这需要学生具有较强的语言概括能力和缜密的数学思维，是对学生综合能力的考查。

四、鼓励学生大胆发言、升华有效问题?在小学数学课堂教学中教师要鼓励学生表达出自己的疑惑，引导学生去找到问题，产生疑惑，表示出自己的想法，然后让学生共同去讨论、研究，提