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提升高校教师教学学术能力：
基于数据与实践研究
清华大学教育研究院史静寰Email:shijhuan@tsinghua.edu.cn第1页第1页
人是如何受（取得）教育？基于实践案例回想你自己印象最深学校生活(教师)。真正教育是潜移默化影响，经常发生在“无言感动之中”。“当你把在学校学到东西都忘掉后剩余就是教育”。作为老师，你最想给学生是什么？第2页第2页
大学作为教育机构存在首要原因是学生，大学资源投入是否为学生提供了有价值教育经验，并因此给他们人生带来了提升？教育如何使人“增值”？3大学（教育）质量观改变What：什么是大学(教育)的质量？传统的“质量观”资源观：学校经费、硬件设备、办学条件等；产出观：毕业生、科研论文、成果等水平与声望观：优秀学生、学术大师、历史等；“质量观”的新视角增值观：大学教育使学生发生了哪些变化？学生在校期间的收获与提高是什么？这些收获为其毕业后的生涯发展带来了怎样的提升和影响？第3页第3页
当代教育观毕业就业生涯发展学习投入及经历走向成熟劳动者以学生为中心大学（教育）质量评价知识接受者教育服务消费者独立自主学习者老式教育观市场化观念知识接受度教育满意度以学生为中心,以可显现证据为基础,以教育结果及其连续效用为关键教育质量评价体系第4页第4页
“大学生学习性投入”（studentengagement）
五大可比指标学业挑战度(LAC:LevelofAcademicChallenge) 学生在校从事“有挑战性智力以及创造性工作”；主动合作学习水平(ACL:ActiveandCollaborativeLearning) “学生主动投身到学习中，并与他人合作来处理问题”。生师互动(SFI:Student-facultyInteraction) 学生“在课堂内外与教员交流”。教育经验丰富程度(EEE:EnrichingEducationalExperiences) “课堂内外补充学习机会”。校园环境支持度(SCE:SupportiveCampusEnvironment) 学校关注学生学业成功，重视培养学生和不同群体主动工作与社会关系。 利用五大指标建构常模，可进行数据跨国比较、同类大学比较、大学生在不同学习阶段学习情况比较。第5页第5页
国际比较案例:985院校与美国研究型大学(RU/H)在五大可比指标上比较（）低年级高年级985院校在生师互动与美国研究型大学(RU/H)存在非常大差别(EffectSize0.8),在学业挑战度和积极合作学习水平上,985院校高年级学生与美国研究型大学(RU/H)高年级学生呈中度差别(EffectSize0.5)；在教育经验丰富程度和校园环境支持度指标上差别相对较小。第6页第6页
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