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对《高中政治新课程标准》的解读

教育部于2004年3月印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》给高

中阶段思想政治课教学注入了全新的理念。新的课程标准，在第一部分《前言》

中明确指出，思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，

增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，强调对知识、能力、

态度的有机整合，改变了过去强调的知识本位和学科本位，体现了以学生的发

展为本的思想。新的课程标准在其每一细节中都渗透出对学生的生命的关怀。

（一）确立学生和社会发展的统一和谐，倡导新的教育、学习、评价模式

在过去的学习中，学生养成了一种单一的记忆、接受、模仿的被动学习模

式。学生在学习过程中单纯地为学习而学习。新的课程标准强化了学习的过程性，

强调了一种体验式的学习方式。在这种学习方式中，学生的学习是主动的，通过

学生自己的独立思考以及合作探索，使得以往的枯燥的学习变成了一个个富有个

性的过程，这就使得学生学习的过程成为生命发展过程中必不可少的一部分，很

好得和学生的成长融合在了一起。

新的课程标准在讲到教学观时，认为教学是一个过程，是一个师生之间交

往、互动的过程，并将这种过程升华，认为通过这种互动和交往，可以达到师

生之间的共同发展，把学生和教师的发展共同列为对人的生命发展的一种关怀，

而这种关怀更全面，更富有人性化。

在知识获取方式多元化的今天，教师和学生作为获取同样“新鲜”知识的

“受众”，学生渴望获得与教师互动、交流的平台，而教师也应该在教学的过程

中学会和学生分享新的发现，达到一种共进、共识。探究式的学习方式就是通过

教师与学生之间的合作，实现对“新鲜”知识的挖掘、发现。通过这种学习方式，

就淡化了知识的简单传授与预设，学生通过研究，慢慢掌握知识生成过程的理念，

而教师在其中既充当了学生这种理念形成的引导者，也可以成为这种理念形成的

受益者。

在教育价值观上，长期以来形成一种只片面强调学生学习为社会服务的思想。

而新的课程理念确立了社会发展和人的发展相统一的价值取向，偏向于对学生

的知识、能力、态度、情感的关注。所以教师对学生的教育评价方式是多样的，

渗透在教师教育、教学的各个方面。通过教育评价，教师要能够更好地对学生的

智能发展、学习情况等方面进行的全面的形成性评价，起到教育评价应有的效果。

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在教学评价上，一个好的教学评价可以检查出教学与学习的效果。一个不好的评

价反而会模糊了原有的教学目标，甚至造成反面的效果。但在有些时候，教师往

往是以一个批评者的角度在进行教学评价的，有些教师认为只有居高临下的训斥，

才能压得住学生，在限制和纠正学生某些不正确的行为时，这种现象就更为普遍。

这种教育评价方式有的时候只能起到一种事倍功半的效果。所以，正确的、有针

对性的教育评价应该是建立在理解学生、尊重学生的基础之上的。在思想政治课

教学中，教师对学生的评价，更应注意自己的语言表达方式，应改变过去大而虚

华的评价方式，更应注重学生自身情感、态度的转变。教师要深入了解每位学生

的学习，尽量多的使用一种欣赏和赞美的语气，在对学生进行全面的考察之后再

去评价学生，另外教师在内心情感上要赏识、平等地对待学生。协助学生更深入

地了解与肯定自己的能力，并能与他人分享进步的喜悦。

（二）着眼学生发展需求，拓展学生发展空间，提高学生参与现代社会生

活的能力

在传统的应试教育中，教育者在加强学生知识能力培养的同时，往往会忽略

掉学生最基本的生存能力的培养。学会生活、学会生存是一个人应该具备的最起