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以教师为本,为教师发展服务张连仲北京外国语大学全国基础外语教育研究培训中心

Fromteachertrainingtoteacherdevelopment?课改以来,对教师培训的重视;?培训的多样化:政府、学术机构、出版社、社会团队、国际机构等；?培训方式：集中长期、短期、分散网络、自学和讨论；?目标：理念、模式、教材、方法、自身能力；?政府引领、大规模的专业培训是我国教师培训的特点和优势

l教师的素质水平决定了国民素质水平，进而决定国家的发展水平，而提高庞大的在职教师水平要依靠多途径、多样化、系统长效的培训体系来解决。l多年来，我国已经建立了包括学校、各级教育行政部门、师范院校（教育学院、教师进修学校等）在内的多层次、分级式的国家主导的在职教师培训和培养体系，投入巨大的资金、人力和政策支持，将教师队伍建设、教师培训放在非常重要的战略位置。

国家主导的教师培训体系主体基本方式角色贡献优势中小学老教师带新教最为广泛和基维持常规、长效、快速、实校师、相互听课础的教师职后基础的基础英语教用、经常评课、校本课专业发展模式师专业发展、完成性、团队题研究···新教师入职培养。共建政府机集中全员短训、侧重政策性、贯彻和传达国家教经费有保构专题类中长短指导性、普及育政策；促进教师障、系统期细分培训、性的教师职后整体专业发展公平性、覆盖各类教研活动、专业发展模式和均衡。技能比赛面广、多层次教师教师范院校教育培养高级教育逐级逐步提高教师系统、学育专门硕士/研究生专业、学术人队伍学历水平；培术、规范、机构班、专升本、才的主要模式养大批高级基础英与学历相教师进修学校中短期教师进修、以课题为基础的研究项语教育和学术研究联人才。

教师对培训的反馈：认可和收获l“观念更新了”l“打破了我长期从事一线教学的视野局限”l“能够站在更高的着眼点看问题”l“理论水平得到了提高”l“培训让我有种豁然开朗的感觉”l“通过培训认识了优秀的同行，一起讨论教学中的问题，很有收获”l“能和那么有名的专家面对面，真是太幸福了”

教师对培训的反馈：质疑和困惑l“专家在天上飘，我们在地上跑。”l“说了应该怎么样，就是不说怎么做。”l“培训能不能讲讲既能提高学生素质又能提高分数的办法？”l“专家动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们的，我们该怎么教还怎么教。”l“成百上千人听一个专家讲，来了就好，爱听不听。“l“XX也能当专家？不也就是发了几个豆腐块文章吗？”

l中小学专任教师队伍庞大，世界第一：1057.73万小学：565.22万初中：347.72万高中：144.79万l教师素质严重参差不齐，城乡、中东西部悬殊巨大。l专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗教师数量仍然很庞大。l教师日常工作繁重、社会对教师职业的专业化认知度不高，教师学习和提高的客观和主观条件都比较差。

?小学英语教师(teachersatprimaryschoollevel)：-数量严重不足，据估计，要达到教育部规定在全国镇以上小学开设英语的长远目标至少还需要几十万小学英语教师；小学英语教师负担普遍过重；-质量问题突出。相当一部分小学英语教师学历不达标，有些没有英语基础，对小学英语目标和学生学习特点认识不够，操作能力较差，急需专业训练和培养。.

?初中教师（Juniorhighteachers）：-情况最为复杂，各地教师队伍结构，学历达标率，教学理念、教学经验和教学条件差异相当大；-西部地区困难更大一些；

?高中教师(Seniorhighteachers)：-基础教育中学历最高，经验最丰富的部分。-对此部分教师，参与课改着重表现在研讨新课标的观念和原则，反思自己，转变思路，主动适应新课程的要求。-部分教师知识老化，认识滞后的问题

课程改革引发了教育文化的深刻变化：课改需要教师成为学习者课改需要教师成为研究者课改需要教师成为积极的实验者课改需要教师成为课程的建设者课改使学校在逐渐发生深刻的变化：端正办学思想，明确办学目标；?????转变学校角色：既培养学生，也培养教师；本着“以人为本”的理念重建管理制度、管理方式；学校文化发生了深刻的变革。

?机遇与挑战（新课程，教师来源的拓宽）?历史与现实（原来的教育背景与现实要求）?传统的扬弃（对教育教学理念的重新审视和更新）?学习与实践（没有时间慢慢成熟）?工作量大（期待值和压力）?工作环境的友好度（领导、团队、）

?语言知识和场景下的应用能力与教学需要的差距?教学目标与现实的矛盾?工作量和评价标准的压力?信息与资源的相对匮乏或利用不足?信息时代对教育功能和教师作用有新的定位?传统教育模式培养出来的教师理念和能力结