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数学《9加几》教案

教学内容

苏教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一年级（上册）第86~87页。

教学目标

1.引导学生探究和理解计算9加几的方法，并能正确地进展计算。

2.逐步培育学生探究的意识，鼓舞算法多样化，培育思维的敏捷性。

教学过程

一、创设情境，激趣导入

出示手偶“小猴灵灵”，教师表演并配音：小朋友，我是小猴灵灵，今日我来和大家一起学习，好吗？我们先来做一个嬉戏：请小朋友从袋子里先取9个桃（实物图），再从袋子里任凭取出一些桃。你能提出什么问题？（一共取了几个桃）会列算式吗？

依据学生答复板书：9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10（有挨次地排成一竖排）

小猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？（提醒课题：9加几）

二、自主探究，学习新知

1.教学例题，探讨算法。

（1）看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？（出例如题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃）学生观看后提出问题：一共有多少个？列出算式：9+4。

（2）算一算：请大家想方法算一算9+4得多少，也可以用学具来摆一摆。

[说明：学生在生活阅历、认知背景、思维方式等方面存在客观差异，教师能留意因材施教，针对不同水平的学生提出不同的要求，为学生共性化的学习供应宽松、开放的空间，鼓舞学生用适合自己的方式探究算法，最大限度地满意学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有共性的过程。]

（3）说一说：鼓舞学生畅所欲言，说出不同的算法。

学生的算法可能有：

①数一数。

②9+1=10，10+3=13。

③4+6=10，10+3=13。

④10+4=14，14-1=13。

……

学生每说出一种算法，教师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？

结合学生沟通，用学具演示“凑十法”的思索过程，并随机板书。

指出算法名称：“凑十法”。

[说明：为了不使沟通流于形式，确保沟通的有效性，学生沟通算法时，教师注意引导学生与同伴比拟方法的异同，实现相互沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。]

（4）议一议：你最喜爱哪种方法？为什么？

指出：以后你们喜爱用什么方法来算就用什么方法来算。

2.教学“试一试”。

（1）出示花朵图。

提问：图中的花分成了哪两局部？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？（板书：9+7）

（2）提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思索过程填在图右边的式子里。

（3）追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？

3.小结。

引导：用“凑十法”计算9加几，先要怎样想？然后先算什么？再算什么？

三、分层练习，内化新知

1.“想想做做”第1题。

出示题目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？

展现学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。

2.“想想做做”第2题。

（1）让学生先圈出10根，再计算。

（2）和同桌沟通想法。

（3）集体订正。

3.“想想做做”第3题。

独立完成后，比拟每组上下两题，想一想，你发觉了什么？（通过计算、比拟，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的）

4.“想想做做”第4题。

要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第4题的样子把卡片排在课桌上，同桌合作口算。

5.“想想做做”第5题。

独立完成后指名答复，教师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。争论：你发觉了什么？（引导学生通过比拟，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数，并且发觉9加几，得数个位上的数总比加上的数少1）

[说明：争论你发觉了什么，进一步拓展了学生的思维，促使学生敏捷选择不同的方法计算“9加几”，培育了思维的敏捷性，同时渗透了函数思想。]

6.自由练习。

请学生当“小教师”，出有关“9加几”的算式考其他同学。

随机追问：