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人和人的发展

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孙武

◆摘?要：“人”是一个道德的概念，它表现在两种意义上。一方面，它意味着人有对自己的行动和生活负责的能力。另一方面，它表明人渴望别人优持自已，希望得到承担这种责任的机会并且得到别人的尊重。成为一个全人（tobefullyaperson）就是对自己的行为负责任，就是被别人承认是负责人的人。情绪智能课程对促进个体成为全人具有积极的促进作用。

◆关键词：人;全人;情绪智能课程

一、“人”的概念

教育培养人类特有的品质和能力，特别是那些与知识和理解有关的品质与能力。“人”的概念预设了人的意识，一种感受世界而不只是与世界发生物理作用的能力。这种意识又由不同形式的理解所构成。这些理解通求学习又可以得到进一步的提炼。事实上，教育的目的在于使成长中的大脑接受各种形式的理解，这些理解改变着人的世界观，并使人观察世界的方式变得更为智慧;同时理解世界的一个方面就是承认别人也是人。

因此，“人”是一个道德的概念，它表现在两种意义上。一方面，它意味着人有对自己的行动和生活负责的能力。另一方面，它表明人渴望别人优持自已，希望得到承担这种责任的机会并且得到别人的尊重。

二、全人教育的特点

（一）强调整体间的关系

全人教育以整体主义为哲学基础。整体主义强调平衡、整体、包容、关系等。全人教育的重要提倡者隆·米勒曾提出“人、社区、社会、地球、宇宙”五个整体性层次。郭海鹏教授认为可以将社区和社会整合到一个包括所有人类物种的层次中。因此，他得出四个整体性层次：自已（已），他人（人），自然（地）和宇宙（天）。人是一个有机的整体，但同时又是更大的整体当中的一部分，例如社区、社会、自然、宇宙等等。不同的整体相互之间有联系，相互影响。

（二）关注德、智、体、美、劳、群、情、心八个维度的潜能的全面和谐发展

全人教育培养的是“完整的人”，具体来讲注重培养学生八个维度的潜能的发展：德、智、体、美、劳、群、情、心。这八个维度的潜能的确定结合了我国“五育并举”的教育方针、全人教育重要提倡者隆·米勒关于“全人的基本要素”（智力，情感，身体，社会，审美，精神）的研究以及马克思关于教育的论述等思想。

（三）注重体验式学习

“体验式学习”也叫做“体验学习”“体验性学习”，是一种与时俱进、实用的教育方法。体验学习理论把学习看作是结合了体验、感知、认知与行为四个方面整和统一的过程。

学习者要进行有效的学习，需要具备四种不同的能力——具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。也就是说，在体验式学习的过程之中，学生能充分地、开放地以及没有偏见地参与到新的经验中去，从多种角度去反思观察他们的体验、形成概念，结合他们的观察而形成逻辑语言理论，最后使用这些理论来作出决定并解决问题。而学生通过体验式学习，可以塑造正直的身心，体会做人做事的正面态度与方法，培养专注、沉稳、坚毅、果断、反省和勇于承担之品格，从而追求更高的人生境界。

三、全人教育的优势

（一）课程体系涉及面广

全人教育课程体系涉及面广，包括语文学习、电脑知识、体育运动，以及职业素质、道德修养的学习与培养。全人教育注重青年大学生多元发展，让学生学习必备的生活技能，成为全面的专才。当前我国的高等教育，主要以学科及就业为导向，过多侧重专业人才的培养，导致青年大学生往往只掌握一门学科知识，对其他相关学科或领域的知识一无所知或无从得知。

（二）教学模式多样

全人教育主张整个教育过程都是动态的，是在师生互动中建构起来的教学内容。全人教育不仅体现在课堂教学中，还体现在日常学习和生活中。首先，校园主题文化活动可以体现出全人教育的理念。大学校园通过多彩的校园生活提高学生的管理能力、交流能力、就业能力等，帮助学生在课堂以外全面提升个人素質。最后，学生社团活动可以体现出全人教育的理念。

（三）考核方式贯穿始终

全人教育的一大特色就是改变过去“一考定终身”的考核方式，而采取持续评估的考核方式。在学生的学业成绩中，并不是以考试成绩为唯一标准的，而是以学生参与社会实践活动等实际生活体验为标准。但在目前高等院校教师与学生缺乏沟通的情况下，教师往往以考试成绩作为标准来评价学生。教师对学生的评价中，应对学生的道德素质、业务素质，人文素质身心素质、创新能力、管理能力，

四、通过情绪智能课程实现全人目标

（一）从育人维度来看，情绪智能课程属于“情育”和“群育”维度。

全人教育的情绪智能课程有两大特点：一是知行合一，理论与实践并重，除了学习情绪管理的相关知识，还特别注重亲身的体验和实际的修习;二是中西结合，既借用西方现代科学心理学的成果，也融和了中国传统文化的精华。

（二）“认识你自己”和完成VIA测试（24种人格力量测试）

老子曰：“知人者智，自知者明”，古希腊的神庙墙上也有“认识你自己”的训诫，可见自我觉知的重要性。学生需要将自我评