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弄清类型，分点阐释

—诗歌鉴赏之观点评价阐释题

摘要：2023年高考全国卷共4套，其中3套试卷的古代诗歌阅读题均设计了评论阐释类题目（全国甲卷第15题、新课标Ⅰ卷第16题、新课标Ⅱ卷第16题），让考生结合名家诗论，谈谈对诗歌的理解。这类题目回答难度其实并不大，但得分率较低。得分低可能与学生审题不清，不明问题指向，找不对答题角度，导致答题时不着边际、东拉西扯有关。这类题目实际上是对学生的古诗鉴赏能力水平的变式考查，是“以生考熟”。考生答题先要认识这一题型，过审题关，明确考点（考什么）、答题方向（答什么）、答题技巧（怎么答），我们考生可以从“题干评论”类型、题目关键词、分点阐释等方面思考作答。

关键词：评论阐释类型、高考题、关键词、分点阐释

古诗评论阐释题通常考查考生对诗歌评论的理解，阐释某一评论在诗歌中的具体体现。从2023年古代诗歌评论题看，引入文学评论，创设探究情境，引导学生对文学评论进行再评论，是新高考命题方向。基于此，可以从以下方面攻略诗歌评论题。

一、分析“题干评论”类型，明确内涵范围。

考题题干对诗歌的评论分为两种，一种间接引语评论，一种是直接引语评论。不管是哪一种评论，大体包括以下几种类型评论：形象分析型评论：权威评论家或《诗话》已对古诗中的形象进行了某种定论式评价；表达技巧型评论：权威评论家或《诗话》已对古诗中的表达技巧进行了某种定论式评价；风格特点型评论：权威评论家或《诗话》已对古诗中的语言或内容风格进行了某种定论式评价；情感主旨型评论：权威评论家或《诗话》已对古诗中的情感观点进行了某种定论式评价；阅读效果型评论：读者对古诗进行了效果式评价。答题时，必须先明确题干评论属于哪一类评论，或者哪几类评论的综合。一些评论语句，往往是多角度全方位的综合评价。如：2023新高考Ⅱ卷的古诗鉴赏主观题的“题干评论”是：王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。“以我观物，故物皆著我之色彩”既是关于意境方面（形象类）的评论，又是关于思想内容与情感主旨的评论。

抓住关键词，寻求解题途径。

古诗观点评论阐释题通常考查考生对诗歌评论的理解，阐释某一评论在诗歌中的具体体现。要解答好这类试题，考生首先要读懂评论。这就需要对评论进行分析，抓住关键词，寻求解题途径。如以2021年新高考Ⅰ卷第16题“前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析”为例，此题前人评论中“已”“委婉”“劝告”为关键词。“已”字可看出这种委婉劝告的意思后文再次出现了，并与第二句相照应，由此可知，作者此时被贬江州，当地有佛教高僧惠远居住过的东林寺，诗人担心白居易被贬失意而沉迷于佛理，表面是询问白居易是否去过该处，实际是委婉劝告，为结尾劝诫做铺垫，并以“青云依旧是前途”开解信心。答题时注意结合诗歌“劝诫”的主旨，分析第二句的“委婉”之处。

三、分点阐释，说明评论构成关键词要素在作品中的体现。

明确了问题指向和答题角度后，答题就变得简单许多。建议考生先解释评论的含义，然后分点阐释评论构成要素在作品中的具体体现。比如，回答新课标Ⅰ卷第16题，先要正确把握魏了翁名言的意思。“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”是说不要通过卖花担子上的桃李花来赏花，那样看不到花朵绽放的盛况；应在树头枝底观赏，才能真正感受到花朵盛开时充满活力的状态。

在此基础上，考生要立足所给诗歌尾联“卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山”，结合诗歌的主题，分点阐释评论的构成要素，即“不欲于卖花担上看桃李”和“须树头枝底方见活精神”，分析它们是如何体现诗歌主题的。结合诗歌标题“答友人论学”可知，这首诗的主题是讨论做学问的道理。评论中的“看桃李”喻指做学问，“树头枝底”喻指学问的本源，诗人化用这句话，意在说明想要获得知识的真谛，就要回归本源；如同观赏桃李，卖花担上的花朵虽美，但离开“树头枝底”，就缺少生机与活力。分析到这一步，这道题的答案也就出来了。

四、关联教材，回归诗歌知识点，强化古代诗歌阅读“评论阐释”题的训练。

1、构建古代诗歌阅读知识体系。

古诗阅读“评论阐释”题中的“阐释”本质上就是从题目所给的答题角度印证“评论”，用“评论”分析“文本”。但题干有时不会明确答题角度，这时答题角度是隐含的，需要我们根据“评论”，结合诗作确定答题角度。如何结合诗作确定答题角度？这就需要有足够的古诗阅读知识做支撑，否则面对隐含答题角度的“评论阐释”题，学生就可能变成“丈二和尚摸不着头脑”。因此，复习备考需要给学生梳理相关的古诗阅读知识清单。在古诗阅读知识清单的基础上，再细化相关的阅读知识，从而构建起系统的阅读知识体系。因为篇幅所限，在此不做展开。

2.关联教材，强化古代诗歌阅读“评论阐释”题的训练。

古代诗歌阅读复习备考要注重关联教材内容，加强