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《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考--第1页

引入“活水”激兴趣纲举目张授以渔

——《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”列为高中语文学习任务群之一。而倡导“整

本书阅读与研讨”则并不仅限于文学类作品，一些普及性学术著作也进入到高中生的阅读视野，费孝通的《乡土中

国》正是这样一本社会学研究的经典之作。很多人了解中国的社会结构和文化形态，就是通过《乡土中国》这本薄

薄的小册子的。

对高中生而言，《乡土中国》的阅读量并不大，不到7万字，是典型的“大家小书”。全书共14章，单章篇幅也

不长，是引导学生进行学术类“整本书阅读与研讨”比较适合的入门级书目。虽说《乡土中国》的语言通俗易懂、

雅俗共赏，甚至很多地方不乏幽默，但毕竟不同于学生读惯了的文学作品。它既缺乏跌宕起伏的故事情节，又出现

了大量的专业理论和抽象的学术概念，而且绝大多数的高中生对社会学这个领域几乎一无所知，甚至可以说是“门

外汉”。学生对其既没有相关阅读经验又缺乏浓厚的阅读兴趣，产生一定程度的“畏难”情绪便可以预见。因此，

在实际教学中，如何激发学生的阅读兴趣并给予得当的阅读指导就显得十分重要。这里，我以北京大学出版社2016

年版的《乡土中国》为例，探讨在教学中如何引导高中生学会阅读社会科学这类学术著作。

我们知道，像《乡土中国》这类学术著作“整本书阅读与研讨”的导读课，显然有异于常规的语文课：一是它的

篇幅较长，是单篇课文的几倍甚至数十倍，课内时间大部分用于精读原作，能留给教师安排的课时就非常的少；二

是阅读主要集中在学生挤出的零碎的课外时间，不连贯、泛泛式的阅读难保其阅读质量；三是它的学术性强，对学

生的逻辑思辨能力要求较高。据此，我不仅要对课时“精打细算”，更要有明确的导读“预期”。考虑到学生阅读水

平参差不齐，我安排4个课时学习内容和预设两个学习目标。

个4课时学习内容。第1课时学习“重刊序言”“后记”“附录”和第1-3章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字

下乡”）；第2课时学习第4-8章（“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”）；第3课时学

习第9-11章（“无讼”“无为政治”“长老统治”）；第4课时学习第12-14章（“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望

到需要”）。

两个学习目标，即基本目标和高级目标。

基本目标围绕三个问题：这本书的价值何在？学生们为什么要读这本书？学生读这本书至少要了解哪些内容？

《乡土中国》是社会学的入门之作，学生读这本书，一是可以了解作为中国基层的乡土社会是一个怎样的社会；二

是感受费孝通身上体现出的知识分子“高度的社会责任感”——追究乡土社会的特点，探索社会发展的途径；三是

通过阅读，引发对现实生活的思考，对当代文化的关注。学生读这本书至少要了解“核心概念”如“土气”“差序

格局”“礼治秩序”等，明白乡土社会的性质，弄懂乡土社会与其他社会的不同形态。

高级目标有三：一是培养逻辑思辨能力，能具体分析材料与观点之间的关系，把握作者的论证思路；二是培养联

系现实，学以致用的能力。能活学活用，运用阅读过的理论来分析现实社会中的一些现象，并能进一步通过探讨，

思索问题的本质和可能的解决途径。三是对语言品读和写作能力的培养。高级目标的实现需要授课教师对学情

有非常清楚的认知，对学生阅读的障碍点有准确的判断，惟有如此，方能“对症下药”，进行更有针对性的阅读方

法指导，引导学生逐步形成适合自己的读书方法。

下面，我将说说在阅读此书过程中一些关键的或者重要的“节点”操作及思考。

一、摸清学情引进“门”给予示范明概念

“整本书阅读与研讨”导读课的特点在于教师更多的是“引导者”而非“讲解者”。教师怎样才能成为“引导者”

呢？关键在于了解学生的“困惑”何在。对学生的阅读困惑，教师不能只凭感觉猜测，而要与之沟通，进行调查了

解。我在让学生自主阅读了一段时间后，进行了当面沟通和调查问卷两种形式的“摸底”工作，将学生阅读障碍点

整理、归纳，发现学生的阅读障碍主要集中在两个方面：一是对这类学术著作缺乏阅读兴趣；二是对学术概念不理

解且容易混淆不清。

明确了学生阅读困惑，教师可作如下引导：

首先就是教师要想办法引起学生的阅读兴趣。我努力寻找了一些贴近学生生活的现象，调动学生参与阅读的积极

性，如“在中国的乡村中，为什么经常会出现‘张家村’‘李家屯’‘窦家堡’‘刘家寨’等以姓氏