“大单元教学”_原创精品文档.pdfVIP

“大单元教学”--第1页

一．什么是大单元

崔允漷教授认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一

个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是

一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情

况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。当前，课堂教学最大的问题是

缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点

的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它

是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。

很显然，教学目标如果是仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生则难以

建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。

而大单元教学，则可以很好地解决这个问题。

二．什么是大单元教学

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素

养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整

体思考、设计和组织实施的教学过程。

大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整

体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养

学生发展核心素养的目的。

我们知道，学生发展核心素养的形成，是需要给学生提供一段时间去探究体

验、经历完整的学习过程的。而完整的学习过程，需要依托一组性质相同、

互相关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。所以，教师在开展

大单元教学时，就要依照学科课程标准的要求和课程的核心素养来设计单

元教学，还要进行内容分析，才能服务于单元课程目标及素养的形成。

当然，大单元教学不等于不要一节课的教学设计。基本的教学单位还是一节

课一节课的来实现的，但是，老师在思考每节课的教学目标、教学方法前，

要以单元为思考设计教学，避免将教学设计分割成一截一截，或者是一篇一

篇，把教学内容分割的过于零散。

“大单元教学”--第1页

“大单元教学”--第2页

三．大单元教学是大概念、大任务、大情境统领下教学

活动的结构化

大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。大单

元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的

结构化。这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大概念、大任务、大情

境的统领下，整个大单元教学活动的整合化、条理化、纲领化。在教学活动

中，教师不再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下连”，从课内

课外而校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生

“学习即生活”的教育观。

如何理解大概念？格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设

计》中认为：就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互

联系并有一定意义。可以说，大概念是一种高阶思维的呈现样态，所折射的

是一种整体层面的、系统科学的认知方式。一个大单元，没有大概念的统领，

一篇篇文本就可能只是浅显地关联，不能被深度组织起来，教学的只是碎片

化知识，学生不能深度迁移和运用。

如何理解大任务？大任务是把学习内容安排在典型的学习场景之中，由一

个贯穿始终的大任务来统领、驱动，围绕目标、内容、实施与评价进行的“完

整的学习事件”，而不再是按照一个一个知识点来组织教学。

如何理解大情境？大情境是指整个单元的教学情境，即整个单元的教学都

发生在同一个真实的生活大情境之中，并将学生暴露于自然的问题情境中，

完全区别于用来导入新课的碎片化情境。通过创设真实的生活情境，激活学

生的生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他