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本节课的课标要求有三点：

1、结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素；

2、举例说明地表形态对聚落及交通路线分布的影响；

3、举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

该标准的行为条件是，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限

定，即要通过对实际例子的分析来得以实现；

该标准的行为动词是，属于理解层次的水平要求——即要求学生达

到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。

通过“河流侵蚀地貌与堆积地貌”的理论学习，使学生认识到河流地貌是外

力塑造地表形态的一种重要的表现形式。而“河流地貌对聚落分布的影响”是外

力作用对地表形态影响的一个案例。其教学在讲述“外力作用”这一内容后进行，

具体内容、进度可根据课堂实况灵便调节。

1课时。

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从知识技能基础上，该阶段学生通过初中阶段及高一阶段半个学期的学习，

已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于

阅历浅，知识面还不够宽等原因，分析较深层次问题的能力有待进一步提高。本

章第一节为“营造地表形态的力量”，第二节为“山地的形成”。通过这两节的学

习，学生已经了解了塑造地表形态的力量有哪些，并通过山地的形成为了解了内

力作用对地表形态的塑造。但对于河流等外力作用对地表形态的塑造尚缺乏认

识。

从心理特点看，高中生思维敏捷，抽象思维、探索能力强，但对自然界尚缺

少认识，哪怕是对地理现象的感性认知也是极少。同时，学生对身边的一些地理

现象有较强的好奇心和兴趣，在本节课教学设计与教学过程中精心选取一些与教

学内容密切相关，又有典型性、生动形象的影视、音乐资源，既可弥补学生生活

经验的不足，降低本节课学习的难度。

“河流地貌的发育”这节课内容比较简单，但琐碎、抽象。在教学设计上既

要注重整合知识，突出知识的条理性；又要注重重点的突出和难点的突破。因为

河流地貌都分布在河流沿岸，于是以一条河流作为整节课的线索，并贯通始终。

闽江是各种地貌较完整、较齐全、较明显的河流，是学生熟悉的河流，以闽江作

为学习河流地貌的案例是最好无非的。设计以下的学习过程：自主学习——合作

探索——规律总结——学以致用。在这个过程中，学生不仅掌握知识，而且在经

历过程中体验到合作的价值，并发现到了自己的价值潜能，培养学生的创新能力

和竞争意识。

1、知识与技能

理解河流的三种侵蚀方式及河流侵蚀地貌——河谷的基本形态；综合分析河

流堆积地貌的形成过程，掌握各种堆积地貌的形态、分布地区。

2、过程与方法目标

通过对河流上中下游的各种现象的解释，分析不同河段河流侵蚀作用的差

异，并尝试绘制剖面图；阅读河流模型图，寻觅冲积平原的分布位置及分析地貌

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特点；通过问题探索，总结归纳河流地貌对人类的影响。加强对已有知识的运用、

搜集、整理的能力；运用文字、录相、地图、风景图片等资料，说明地理事物的

特点或者原因，进一步提高分析、归纳能力；通过开展小组讨论，培养探索问题

的能力以及合作学习的能力。

3、情感、态度和价值观

进一步丰富学习地理的成功体验，激发对地理事物进行分析、探索的兴趣；