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圈点勾画聚思维?深句浅读慢比文

摘要：新高考信息类文本阅读在考场环境下呈现出较为复杂的阅读体验，从心理学视角分析，这一情况源于“深文假读”。为寻求“假读”破壁之法，探讨以“深文浅读”方法识内容，以“圈点勾画”方式理脉络，以“因问导读”方法探技巧，并从精准答题的角度规范答题语言，提高学生信息类文本阅读的成绩。

关键词：心理学视角；假读；圈点勾画；因问导读；分类突破

现代心理学认为阅读是一项复杂的认知过程，是读者思想认知与文本的内涵交替作用的结果。阅读是动态的，涉及筛选、整合、加工等过程。而阅读理解就是需要学生调节和控制上述认知过程，并能对文本内置的逻辑关系和蕴含的思想主旨深入理解，从而读懂、读透文本完成阅读任务。

信息类文本以其灵活多变而又贴近生活的特色备受命题者的青睐，成为考场阅读理解试题的“新秀”。但信息类文本也因内容“散乱”、形式多变、考查内容相对宽泛而令学生望而生畏。加之在考场环境下，学生对文本信息的认知过程更容易偏离主体，出现理不清结构、看不懂内容的状况，稀里糊涂读完，稀里糊涂答题。从心理学视角看，此类问题的形成有其客观原因，但更多地表现为主观心理因素。

一、心理学视角下考场心理透视

美国心理学家本·伯恩斯坦在《考试心理学》中提到：考试的结果，不仅跟知识积累有关，也跟心理素质相关。一个人的心理素质、承压水平影响考试表现，心理学家把这种影响称为“多德森曲线”。当压力上升到一定水平时，人的认知效能就会随之降低，过大的压力会让学生丧失最佳的发挥。

考场心理压力通常来源于三个方面：一是对未知的畏惧；二是对水平的不确定；三是对考试结果的期望。人对未知世界总有一种莫名的恐惧，当学生身处考场，即将发生的考试包含诸多不确定因素时，学生的内心就会产生紧张、害怕，甚至恐惧的感觉，那些平时没有掌握透的知识就会在此时占据学生的大脑，加重紧张感。如果学生平时非常看重成绩，那么考场的压力就会更大，甚至笼罩整个心灵，形成巨大的压力圈。此时心理素质稍差的学生在阅读文本时就容易产生“假读”现象，即看上去在读，实际上思想已经游离文本之外，读完一段或者一篇文章后脑海里什么也没有留下。这是因为考场心理因素干扰了学生思维融入文本，让“读”只停留在浅表层次，这就是“假读”现象。

“假读”现象在信息类文本阅读时最容易出现，原因大致有二：其一，是由信息类文本自身特点决定的。信息类文本选文广博，形式各异，专业术语较多，语言逻辑性强，理解起来难度较大。信息类文本阅读考查题型多变，使考生思维无法快速融入文本。其二，由考生的畏难心理导致的。学生在等待考试的过程中对未知试题产生紧张情绪，在拿到试卷的短时间内这种紧张情绪不可能一下子就消除，需要学生在做题时慢慢平缓下来。而信息类文本阅读作为开卷之题自然而然就承担了舒缓情绪的缓冲区的作用。同时，部分学生由于缺乏面对解决困难的信心，一味采取逃避态度，预设了文本的难度，为自己的不作为找到充足理由。此时阅读文本，心理解压舒缓慢的学生畏难心理作祟，难以集中精力，自然难以把握文本精髓，信息类文本也就成为产生“假读”的“温床”。

心理学家们研究了众多考试高手的临场表现，认为心理素质好的人面对压力时懂得客观分析，可以快速调节思维，用最好的心态应对考试。其中有两点最为重要：一是要有明确的目标；二是要细化行动步骤。目标明确，且是发自内心的真实渴望，就有了渴求达成目标的动力，可以为考试成功蓄力。把阅读终极任务分化为一个一个小任务，使目标更容易达成，从而获得满足感来增加信心，减缓心理紧张程度，可以为做题奠定良好的心理基础。

二、心理学视角下的考场阅读策略

信息类文本难，难在学生读不懂语句，从而无法读透文本。但真的需要读透文本才能做题吗？未必。

信息类文本多以政治论文、学术论文、时评、传记为主，考查的是学生对文本阅读信息的筛选、整合、分析、推理能力。信息类文本阅读试题不要求考生全面系统透彻地弄懂专业知识，只需依据考题找出答题要点即可。所以，针对理解难度较大的文本，学生可以采用“深文浅读法”。

“深文浅读”是应对难懂文本的无奈之举，更是转化优劣心理状态行之有效的阅读技巧。为什么这么说呢？刘真福在《深文浅读说》一文中说：“学习者对读物的心理反应通常对应三种区域，即舒适区、学习区、恐慌区。舒适区的阅读情境毫无挑战性，是低端的学习区域；学习区的阅读情境充满新奇与压力，让学习者有所成就，是理想的学习区域；恐慌区的阅读情境充满畏惧、慌乱与重负，让人无所适从，是最不适合学习的区域。”据此推断，信息类文本阅读应属恐慌区，貌似高不可攀，令人畏惧。但刘真福在文中也表示这三种区域并非界限分明，而是可以转换的。例如，学习者在学习区挑战成功了，这个区域便成为舒适区；面对恐慌区，保持冷静的心态和高昂的斗志，拟想和学习种种的应对策略，那么恐慌区便能转换成学习区。也就是说，若采取积极的