统编版必修下册9《说“木叶”》教学设计.docx

统编版必修下册9《说“木叶”》教学设计

授课内容

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授课时间

教材分析

《说“木叶”》是统编版必修下册第九课的内容，属于语文学科。本课主要通过分析“木叶”这一自然意象，让学生理解并掌握古典诗词中意象的使用和意境的营造。课文选取了多首古代诗词，以“木叶”为主题，展现了不同诗人在不同情境下对“木叶”的描绘和情感表达。通过本课的学习，学生应能理解诗中的意象，分析诗人的情感，并初步掌握鉴赏古典诗词的方法。同时，课文内容与现实生活紧密相连，能够激发学生对自然美的感知和欣赏，培养他们的审美情趣。

核心素养目标

本课旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升他们的语文学科核心素养。具体目标如下：

1.理解课文中的“木叶”意象，分析不同诗人对“木叶”的描绘和情感表达，培养学生的文学鉴赏能力。

2.通过分析诗词中的意象和意境，帮助学生掌握古典诗词的基本鉴赏方法，提高他们的语文思维能力。

3.引导学生关注自然美，培养他们对中国传统文化的认同感和自豪感，提升他们的文化素养。

4.通过对诗词的鉴赏，培养学生对美的感知和欣赏能力，提高他们的审美情趣。

教学难点与重点

1.教学重点

-掌握“木叶”意象在古典诗词中的普遍意义和变化。

-分析诗中如何通过“木叶”这一意象来构建意境，传达情感。

-理解不同诗人如何运用“木叶”这一自然意象来表达个人情感和思想。

-学会欣赏古典诗词，能够运用所学方法分析其他诗词作品。

2.教学难点

-理解“木叶”在不同诗词中含义的转换及其背后的文化内涵。

-分析并解读诗中细腻的情感抒发，尤其是那些需要跨越时空背景才能理解的情感。

-掌握从意象到意境的转换过程，理解诗人在创作中的意象选择与情感结合。

-将所学鉴赏方法应用于实际，独立分析并评价古典诗词作品。

举例说明：

重点举例：在分析王维的《相思》时，重点关注“红豆生南国，春来发几枝”中的“红豆”意象，理解其象征意义和在意境构建中的作用。

难点举例：在解读杜甫的《春望》中“国破山河在，城春草木深”一句时，学生需要理解“国破”与“城春”之间的对比，以及诗人通过“草木深”来暗示战乱后的荒凉景象，这是学生理解诗人心境的难点。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《统编版必修下册》语文教材，以便跟随教学进度进行学习。

2.辅助材料：收集与“木叶”意象相关的古典诗词资料，如图片、图表、视频等，以多媒体形式丰富课堂教学。

3.实验器材：若课堂中有现场创作或赏析环节，准备纸张、画笔等创作工具，让学生能够亲身体验诗词创作的过程。

4.教室布置：将教室座位重新排列，设置小组讨论区，便于学生互动交流和小组合作学习；同时，预留出足够的空间供学生进行创作和展示。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师通过展示一幅描绘“木叶”的画作，引导学生关注“木叶”这一自然意象。

-提出问题：“你们对‘木叶’有什么印象？在诗歌中，‘木叶’又代表了什么？”

-让学生分享自己的看法，同时简要介绍“木叶”在意象中的普遍意义。

2.讲授新课（20分钟）

-教师带领学生分析课文中选取的多首古代诗词，如王维的《相思》、杜甫的《春望》等。

-重点讲解诗人如何运用“木叶”这一意象来构建意境，传达情感。

-引导学生关注诗中的细节，如描绘“木叶”的词语、句式等，帮助学生深入理解诗词。

3.师生互动环节（10分钟）

-教师提出问题：“你们认为诗人选择‘木叶’这一意象的原因是什么？”

-学生分组讨论，分享自己的观点。

-教师引导学生从意象、意境、情感等方面进行分析，引导学生理解诗人的创作意图。

4.巩固练习（5分钟）

-教师给出一首未标注作者的古代诗词，让学生尝试分析其中的意象和意境。

-学生独立思考，给出自己的答案。

-教师点评并给予指导，帮助学生巩固所学知识。

5.课堂提问（5分钟）

-教师针对本节课的内容提出问题，检查学生对“木叶”意象的理解和掌握程度。

-学生回答问题，教师点评并给予指导。

6.总结与拓展（5分钟）

-教师对本节课的内容进行总结，强调“木叶”意象在古典诗词中的重要性和应用。

-提出拓展性问题：“你们还知道哪些与‘木叶’相关的诗词？请尝试赏析一下。”

-学生分享自己的答案，教师点评并给予指导。

总计用时：45分钟

教学创新：在师生互动环节，采用分组讨论的方式，让学生主动参与分析诗词，培养他们的合作意识和批判性思维能力。同时，通过展示画作和提问等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。在巩固练习环节，让学生独立分析一首未标注作者的古代诗词，提高他们的自主学习能力。

拓展与延伸

1.推荐阅读材料

-《古典诗词鉴赏教程》：本书系统介绍了古典诗词的鉴赏方法，包括意象分析、意境营造等，有助于学生深入理解诗词