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幼儿园小班教案《纸盒一家》含反思

活动目标：

1.比拟大和小，依据纸盒的特征进展分类和配对。

2.体验动手操作的欢乐。

3.培育观看和动手力量。

4.进展幼儿规律思维力量。

5.愿意参加活动，体验胜利后的乐趣。

活动预备：

与幼儿人数相等的鞋盒，大小各半，将大小配对的两只鞋盒用一样的包装纸包装：一只特大纸盒；大小不等、外形一样的球和雪花积木若：一大一小两只塑料筐；自制示意网两张；音乐《大雨和小雨》。

活动过程：

一、魔术导入，熟悉纸盒一家，两两对应区分大小

1.教师变出一大一小两个盒子，请幼儿观看。师：(1)这两个盒子一样吗?哪里一样?哪里不一样?(2)你知道谁是盒子妈妈?谁是盒子宝宝?为什么?

2.幼儿每人取一个纸盒，盒子包装一样的两人组成一组，分组比拟，区分大小。

(1)依据一样的包装特征两两分组。师：找一找，哪两个是一家人，一家人坐在一起。

(2)比拟一样图案的纸盒。区分大小。师：比一比，谁是纸盒妈妈?谁是纸盒宝宝?

(3)加深幼儿对大小的熟悉。师：请纸盒妈妈们一起打个招呼，请纸盒宝宝们也相互亲一亲。

(4)将小纸盒放进大纸盒里。再次比拟。师：纸盒宝宝要玩捉迷藏的嬉戏呢，快把纸盒宝宝藏到纸盒**的怀里去。

二、情境嬉戏，依据物体的大小特征进展分类和配对

1.嬉戏一：运果果。教师扮纸盒爷爷，拖来一个大盒子，里面装满大小不同的球。

(1)师：嗨哟嗨哟，我是纸盒爷爷，今年我的果园大丰收，收了好多果子，可是我年纪大了，没力气了，想请盒子妈妈和盒子宝宝帮我运果子。

(2)师：大小不同的果子，应当怎么运呢?纸盒爷爷把要求都画在图片里了，请你们看一看，说一说。

出示图一，请幼儿看图说出要求，并依据要求操作：用大纸盒装大果子，小纸盒装小果子；将大果子放进大筐子，小果子放进小筐子，

2.嬉戏二：吃饼干。出示大小不同的两种雪花片。师：纸盒爷爷为了感谢你们，给你们预备了饼干。谁吃大饼干?谁吃小饼干?一共吃几个盒子爷爷全都画在图里了，你们看一看就明白了。

出示图二，幼儿看图操作：大纸盒里放两片大雪花积木，小纸盒里放两片小雪花积木。完成后，师生一起检查操作结果。

三、拓展延长，体验乐趣

1.纸盒来唱歌。师：纸盒妈妈和宝宝都吃饱了，今日真快乐，我们一起唱首歌吧。(播放歌曲《大雨和小雨》，教师指挥，幼儿有节奏地摇摆放有雪花片的纸盒，表演大雨和小雨。)

2.送纸盒回家。

活动反思：

鞋盒是生活中常见的物品，轻巧且简单收集。它们也是孩子们喜爱的玩具，常看到区角中的鞋盒子成了“小拖车”叫房子，孩子们乐此不疲地用它们来堆砌、拖拉。为帮忙孩子们学会区分大小，并根据物体的特征配对，我借助大小不同的盒子、球、雪花积木、筐子等多组物体，在嬉戏的情境中让幼儿反复操作、比拟、分类、配对，感知物体的大小及数量。

在最初设计这节活动时，我用两只纸盒和孩子们一起操作，实行“教师示范、幼儿操作”的教学方法，孩子们操作的正确率很高，但是在后续的其他活动中却发觉，孩子们并没有真正理解和把握如何区分大小，如何依据大小不同进展分类和配对。于是，我重新反思自己的教学过程，发觉原先设计的每个环节都是教师带着孩子走，缺少让孩子自己思索、主动发觉的过程。导致孩子们在活动中“会做”，其实并没有真正“学会”。

于是，我重新修改活动方案，每一个环节都让孩子“学习在先”。在第一个环节，我出示两个盒子，让幼儿自己观看查找到答案后再进展操作，将大、小盒子配对。接下来的环节，我采纳作业单的形式，将操作要求用图示展现，让幼儿自己看图理解要求，并进展操作。

对小班的孩子用图示的方法进展示范是一个尝试，也是一次挑战。有局部教师认为，直接用语言提示可能会比图示更节约时间，但是。我觉得孩子读图、理解图的过程，同样也是学习的过程。为便于小班的孩子看懂图示，我尽量使用实物照片，活动中始终遵循“先学后教、以学定教、以教育学”的教育原则，每个环节都让幼儿先行探究、理解，教师依据孩子的实际状况再进展引导。事实证明，孩子们通过自己的主动学习，才能真正“学会”。

小百科：纸盒是一个立体的造型，它是由若干个组成的面的移动、积累、折叠、包围而成的多面形体构成的。立体构成中的面在空间中起分割空间的作用，对不同部位的面加以切割、旋转、折叠，所得到的面就有不同的情感表达。纸盒展现面的构成关系要留意展现面、侧面、顶部与底部的连接关系，以及包装信息元素的设置。

小班教案《纸盒一家》含反思这篇文章共5020字。