第二单元第二课《风光迥异》教学设计历史与社会(人文地理).docx

第二单元第二课《风光迥异》教学设计历史与社会(人文地理)

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

《风光迥异》是历史与社会(人文地理)的第二单元第二课，主要介绍了我国不同地区的自然风光和文化特色。本课通过分析各地的自然环境、地理特点以及人文历史，使学生了解和认识我国各地的风光迥异。教材内容主要包括：各地自然景观的描述、地理特点的分析、人文历史的介绍等。此外，教材还通过图片、地图等形式，帮助学生直观地感受各地的风光美景。本课旨在培养学生对我国自然风光和人文历史的热爱，增强学生的国家认同感和民族自豪感。

二、核心素养目标

本课旨在培养学生的地理核心素养，包括区域认知、地理信息素养、地理实践能力和人地协调观。通过分析各地的自然环境、地理特点以及人文历史，使学生掌握基本的地理知识和技能，提高对地理信息的获取、分析和应用能力。同时，通过感受各地的风光美景，培养学生对我国自然风光和人文历史的热爱，增强国家认同感和民族自豪感。在此基础上，引导学生关注人地关系，培养可持续发展观念和环保意识。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：在学习了本单元第一课后，学生已经对我国不同地区的自然环境有了初步的认识。他们了解到了各地的地形、气候特点，以及这些因素对人们生活的影响。此外，学生对我国的部分地理区域和地理标志有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对于探索未知地区的自然风光和文化特色充满好奇，对地理学科具有较强的兴趣。在学习能力方面，学生具备基本的阅读和分析能力，能够从教材中获取关键信息。在学习风格上，大部分学生喜欢通过图片、地图等形式直观地学习，对于实践活动和小组讨论也表现出较高的参与度。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本课时，学生可能对一些地理专业术语和概念感到困惑，如地形地貌、气候类型等。此外，对于各地的人文历史和地理特点，学生可能难以深入理解和记忆。同时，在分析各地风光迥异的原因时，学生可能缺乏综合运用地理知识的能力。

四、教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本课将采用讲授法、案例研究法和小组讨论法相结合的教学方法。通过讲授法，为学生提供系统的地理知识；通过案例研究法，让学生深入了解各地的风光迥异；通过小组讨论法，促进学生之间的互动和思维碰撞。

2.设计具体的教学活动：本课将通过展示各地风光图片和视频，激发学生的兴趣；组织学生进行角色扮演，模拟实地考察各地风光；开展小组讨论，让学生分析各地风光迥异的原因；最后，进行小组汇报，分享学习成果。

3.确定教学媒体使用：本课将充分利用多媒体教学资源，如图片、视频、地图等，以直观展示各地的风光美景。同时，运用投影仪和计算机，方便学生查看教材内容和进行互动活动。此外，还将提供实物模型和地理仪器，如地形模型、气候图等，以辅助学生更好地理解和记忆地理知识。

五、教学过程

1.导入新课（5分钟）

同学们，上一节课我们一起探讨了我国各地的自然环境特点，这节课我们将深入学习第二单元的第二课《风光迥异》。通过本课的学习，我们将深入了解我国不同地区的自然风光和文化特色。现在，请大家打开教材，翻到第二课《风光迥异》，我们来共同探究这一课题。

2.讲授新课（20分钟）

首先，我将为大家简要介绍本课的主要内容。本课主要包括各地自然景观的描述、地理特点的分析、人文历史的介绍等。我们将通过案例研究法和小组讨论法，深入分析各地风光迥异的原因。

观看完毕后，我们将进行角色扮演活动。请大家分成小组，每组选择一个地区，模拟实地考察该地区的风光。在角色扮演过程中，请大家注意观察和记录该地区的地形、气候、植被等特点，并尝试分析这些因素如何影响了该地区的风光景观。

3.小组讨论（15分钟）

在角色扮演活动后，我们将进行小组讨论。讨论的话题是：各地风光迥异的原因。请大家结合自己小组的角色扮演经历，分析各地的地形、气候、植被等因素如何影响了该地区的风光景观。同时，请大家思考各地的文化特色与风光景观之间的关系。

讨论过程中，每个小组需要选出一名代表，将本组的讨论成果进行汇报。汇报后，其他小组可以就汇报内容进行提问和补充。

4.总结与反思（10分钟）

（1）本节课我们学习了哪些地区的风光？这些地区的风光有哪些特点？

（2）各地的地形、气候、植被等因素如何影响了风光景观？

（3）各地的文化特色与风光景观之间有何关系？

在思考过程中，请大家积极发言，与老师和同学们分享自己的观点。

5.课后作业（5分钟）

为了巩固本节课的学习内容，请大家课后完成以下作业：

（1）总结本节课学习的各地风光特点，以及影响风光景观的地形、气候、植被等因素。

（2）结合自己的家乡，分析家乡的风光特点和影响因素，并简要介绍家乡的文化特色。

（3）思考如