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论高职专业群的机制、模式与体系建设

李国辉

摘要：随着高职教育的发展与大学生源数量的减少，高职

教育在走完示范建设之路后正在进行新一轮的发展革命，尤其

是在专业设置与招生方面，开展了诸多改革举措。本文以此为

背景，立足专业群建设，分别从专业群的管理机制、专业群的

人才培养模式、专业群的课程体系设置三个方面着手，并结合

会计专业实践进行了分析。

关键词：专业群；机制；模式；体制

一、专业群的管理机制

一般认为，专业群是就是由相近或类似专业共同组成的集

合。专业技术是专业群的基础，专业岗位群的面向是专业群的

联系纽带，专业群的成长既是专业集合的发展，也是群内各专

业的发展。专业群的发展需要建立群自身的内在联系与组织结

构，建立有效的专业群管理机制。专业群管理机制是为实现专

业群的良性发展和各组成专业的共同进步，通过建立组织机

构，实施组织管理，改进专业之间的资源配置，在专业群内部

实施各方面的制度统筹。具体来说，专业群的管理机制内容包

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括专业群内部的组织机构、组织管理、师资队伍、教学资源、

专业经费等五个方面的制度统筹。

（一）组织机构的统筹

许多高职院校都以专业间的各种联系为纽带建立了若干专

业群，但很多“群”都只停留在名称上统一，专业群内各专业

（方向）仍然是独立的。从某个角度来说，保留专业（方向）

这个群内组织单元是必要的，但必须突破这个组织单元的局

限，建立专业群组织机构，统筹专业（方向）“相对独立”局

面。专业群组织机构可以实施总负责人领导下的组长负责制。

专业群设置总负责人，下设常规教学、实践教学、科研与社会

服务、团队建设、文化素质培养、学生管理等若干分组，并委

派分组组长。总负责人是专业群建设的核心，把握专业群发展

方向，统筹协调各分组工作。各分组是群内最活跃的组织单

元，以此为基础的教学、科研、社会服务、学生管理团队是专

业群发展的主要力量。专业（方向）之间的资源并不是独立，

需要在专业群内实施共享，并为学生选择不同专业方向的学习

提供课程的多方面资源服务。

（二）组织管理的统筹

专业群中各分组组长分别为专业（方向）教研室负责人或

专业带头人，他们是专业教师骨干，了解专业发展的最新动

态。专业群机构设置把他们由单一的专业（方向）成员提升为

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专业群的项目负责人，在整个专业群内实现了交叉化管理。为

此，在专业群组织管理中要进行制度化统筹。具体包括：一是

管理制度化。理顺专业群中各个分组之间及分组与专业（方

向）之间的关系，明确相关职责，以制度的形式予以确认。二

是管理程序化。在专业群建设中，各专业（方向）人才培养方

案制订、教学力量组织、课堂教学实施、实践活动开展、考核

评定，要有一套系列化安排和执行操作步骤。三是管理公开

化。对专业群建设中的各项工作运行所有相关信息，都要纳入

专业群或全系（院）管理体系，在全体教师内予以公开。

（三）师资队伍的统筹

专业群建设是由专业群中的各个专业（方向）组成建设过

程。如在专业群建设中往往由许多相互独立的专业、课程、教

学、科研、社会服务等建设内容组成。在专业群建设中，根据

师资的不同特点，将其组合成一个个独立的“工作组”，每一

个工作组负责一项子项目，由各组长负责，并由项目管理人员

负责其中的衔接，最后项目主管将各个独立的子项目统筹起

来。这样不仅使专业群内的人力资源得到了充分的利用，更使

专业群建设周期大为缩短，提升了专业群的竞争力。

（四）教学资源的统筹

教学资源是专业发展的动力源泉，高职院校专业群建设中

的教学资源主要是教学资料库和实践教学条件。教学资料库包

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括课程建设成果、教材资源等内容，实现教学资料库的统筹，

一方面使专业群内的教师可以共享教学资料；另一方面整合后

的优秀教学资料，凸显了专业群的示范与辐射效应。实践教学

条件包括校内外实训基地，通过实践教学条件的统筹，用相对

较少的投入，就相关相近专业建成一个较完整、较先进、较稳

定的实践教学条件，并逐步形成系列化的实训项目、实训教

材、校企合作单位、社会服务内容等。

（五）建设经费的统筹

高职院校专业群内各专业（方向）之间，必然会