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小学语文写话教学策略例谈

作者：苗娟娟

来源：《新课程》2022年第24期

小学低年级的写话训练是学生将情感意识以文字形式表达的开始，在学生整个语文学习中

占有“基石”的重要地位。在统编教材双线组元、螺旋递进的编写思路下，写作教学有了更加清

晰的学习梯度，同时，教材选文更注重经典性、时代性，文质兼美，尤其是低年级选文，贴近

学生生活，充满童真童趣，这都为写话教学的开展营造了更好的实施环境。利用好统编教材，

在低段写话教学中培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力，更好

的体现语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点，落实和提升学生的语文核心素养，是小学

语文教师应该研究和实践的重要课题。

一、学会观察，让想象插上翅膀

法国教育家保尔·朗格朗认为：“基础教育主要不是获取知识的过程，而是一种序曲。它应

该为未来的成人提供表达自己以及与他人交往的工具。因此，重点应放在掌握语言，培养观察

能力，懂得到哪儿去获取信息。”低段的孩子好奇心强，乐于发现，一幅图、一片叶子都能成

为写话教学的好帮手。

低年级统编教材文本中的插图色彩明丽、妙趣横生，可以作为写话教学的第一手资料。看

图说话、写话，是作文训练的一种重要形式，是学生在写作入门阶段都要经历的一个过程，因

此，在教学中我们可以充分利用好教材，指导学生根据图片，引导学生去观察，画面上画的是

什么时间？都有谁？他们分别在干什么？他们的表情、动作是怎样的？由此你想到了什么？由

观察到想象，从局部到整体，学生通过不断的发现，把握画面的内容，结合说、写这两个重要

环节展开写话训练，这便形成了一次有效地写话练习。在一年级下册《荷叶圆圆》一课中，我

让学生从颜色、样子等方面仔细观察插图中荷叶的样子，从表情、动作等方面观察小水珠、小

蜻蜓、小青蛙的样子，孩子在观察中很直观的体会到了动物们在大荷叶上快乐的生活。继而，

我又让孩子发挥想象，还会有谁来到大荷叶身边和它做朋友，它又会做什么呢？班里有孩子这

样写道：“小螳螂说：荷叶‘是我的餐厅。’小螳螂趴在荷叶上，享受着荷叶带来的美味。”还有

孩子写道：“小蚂蚁们说：荷叶‘是我的运动场。’小蚂蚁们在荷叶上跑来跑去，开了一场热闹的

运动会。”充满着童真童趣的语言，将他们观察到的想象到的写了下来，写话能力在不知不觉

中得到了提高，同时也体会到了拥有朋友的快乐。

结合教材图片，配合实物观察，同样是写话教学的好办法。在学习二年级上册第四单元

《葡萄沟》时，看着课本上维吾尔族老乡围坐葡萄架下的插图后，我将一串葡萄带到课堂，让

孩子通过看一看、摸一摸、尝一尝，学习观察的方法，写一写葡萄的样子，一个孩子在摸了摸

葡萄后写到“葡萄紫红紫红的，表皮很光滑，摸上去像人的皮肤一样很有弹性。”多么令人惊喜

的表达啊！

在观察的同时，我们还要呵护学生的想象力，珍视儿童的言语独特性，鼓励他们说自己的

话，为学生创造自由的言语时空。小学低段的孩子处于最富想象的年龄段和智力开发的最佳时

期，求知欲强，情感丰富。因此，根据儿童想象和幻想的特点，在观察基础上，让孩子进行想

象的写话训练，实施放飞想象式的教学模式，符合儿童的心理特点，有利于激发学生写话的兴

趣。学习了一年级下册第七单元《文具的家》，我让孩子们发挥想象，想象自己是一块被弄丢

的小橡皮，想对自己的小主人说些什么，孩子们的故事中意识到应爱护好我们的文具，并学会

保管好自己的文具。写话也在想象翅膀的舞动中一下生动了起来。在写话教学中，关注学生生

命体验，有助于学生语言建构，形成语文能力。

将写话教学融入到日常文本的学习中，教师要学会的是用教材教，而不是教教材。灵活运

用教材，注意学生思维的训练，将贴近学生生活的语文教育资源融合创造性使用教材，引导学

生学会观察，放飞想象，让写话教学来源于文本，又高于文本。

二、走进生活，让写话教学“活”起来

作为教育的实施者，我们必须针对新形势下少年儿童的成长特点，针对学生的实际情况展

开教学。注重教育内容鲜活的人文性，从生活中寻找素材，注重生活体验，树立主动发展、平

等互动的开放型教学观。

《语文课程标准》中提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的课程基本理念。同时在

“教学建议”中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“增加学生语文实践的机会”。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，在低段写话教学中，开放式课堂能够迅速而有效的激

发学生的写话兴趣，带给学生和老师全新的教学和学习体验。

将活动引入课堂，在参与的快乐中有话可说，有话可写。