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让学生在“乐、实、活”的数学课堂中减负增效

【摘要】为激发低年级学生的学习兴趣，提高他们的计算能力并达到减负增效的效果，让学生感到“数学有趣”是有效的方法之一。教师应尝试将传统的计算教学模式转变为充满乐趣的探索过程。教师可创设具有挑战性和趣味性的学习环境，鼓励学生积极参与操作和探究，深入领悟新知内容；让学生通过分层练习巩固拓展，启迪思维，帮助学生养成良好的学习习惯。

【关键词】小学数学；计算教学；减负增效；“数学有趣”

让学生感到“数学有趣”是激发学生数学学习兴趣的有效方法之一，能够把单调乏味的数学计算教学、计算训练转变为充满趣味的探究过程。在低年级计算教学中，教师可以创造具有挑战性和趣味性的学习环境，充分调动学生的学习积极性，让学生发挥学习潜能，通过亲手操作和探索交流的方式扎实推进数学学习，深入理解和掌握新的知识。在此基础上，教师让学生通过多层次的练习巩固拓展、启迪思维，感受成功的喜悦，达到减负增效的效果，在解决问题的过程中养成良好的学习习惯。

一、创设情境，激发兴趣

数学来源于生活。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生从熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围［1］。因此，教师应以学生已有的生活经验为起点，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习积极性，增强学生的直观感受，鼓励他们进行观察、实践和互动，进一步深化对数学的认知，并学会能够运用数学知识解决实际问题。

创设情境不仅要有趣味性、创新性和多元性，还需要考虑科学性、目标性和实效性。在创设情境时一般注意以下几点。

（一）把握好情境教学的节奏

情境教学节奏对提高课堂教学的实效性十分重要。如果教师在情境教学中用时过多，可能会压缩学生当堂思考以及巩固练习的时间；反之，又难以激发学生的学习兴趣。因此，教师在进行情境教学时，要合理安排时间，让情境成为学生进行思维碰撞的“跳板”。

（二）找准情境教学的切入点

在数学教学中运用情境，还要考虑适用性与切入点。教师应根据学生的学情选定情境教学的内容，创造性地使用教材，把握情境与知识的内在联系；应在学生的日常生活中挖掘数学元素，为学生提供全面且清晰的学习材料，让学生感受“生活中的数学味”。

（三）注重情境教学的层次性

教师创设的情境要与学生的思考深度有效结合，以确保情境教学具有动态性、层次性。在低年级数学课堂进行情境教学的过程中，教师应以“大情境”为主线，串联各个不同层次的“小情境”，激发学生对数学的好奇心和求知欲，循序渐进地引导学生进行思考与探究。

二、动手操作，丰富感知

数学知识的抽象性以及计算教学的枯燥乏味，可能会导致低年级学生难以掌握数学知识。对此，教师应引导学生将注意力集中于动手操作上，让他们通过“摆一摆”“拨一拨”等手脑结合的操作活动，丰富学习感知并深化对知识的理解。

（一）学具操作，理解算理

以苏教版小学一年级下册“100以内的加法和减法（二）”的教学为例。在学习“两位数加两位数的笔算（进位）”的相关知识时，教师应引导学生根据教材的信息列出加法算式，而后让学生利用各种学具进行操作和计算。有的学生用小棒“摆一摆”，6根小棒和4根小棒摆在一起，满10根就捆成一捆；有的学生用计数器“拨一拨”，当个位上有4粒珠子，再拨上6粒就是10粒，这时应该拨下个位的10粒珠子，在十位拨上1粒珠子；有的学生用竖式计算，当个位相加满10就向十位进一……学生通过操作逐渐理解并掌握“进位”的知识，掌握两位数加两位数的计算方法。可见，在教学过程中，教师应注意充分利用直观呈现的手段，为学生提供丰富的感知材料，让学生通过亲手操作来获取知识，加深对新知的理解和掌握。

（二）结合珠算，知识迁移

教师应同时注重培养学生的思维方式和技巧的应用能力，即“活动中学数学，操作中明算理”。根据教材内容与学生的学习需求，教师将珠算教学作为课堂中不可缺少的教学环节。在教学中，教师一般采用“珠算先行，口算笔算紧跟”的同步教学方式。珠算的算理、算法、口诀等与笔算的相关知识有着相似之处，在掌握珠算的基础上，学生可以运用数学的推理、迁移思维，进而掌握笔算的计算方法。如教授“两位数加一位数（进位）”的相关知识时，教师可以先让学生用算盘进行24+6的计算，学生珠算个位加6时的操作方法是：拨下个位的所有珠子，在十位拨上1粒珠子。这时，教师引导学生进行计算：“先算4+6=10，再算20+10=30。”这样，学生通过知识迁移掌握了两位数加一位数的进位加法。

三、探索交流，发展思维

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。”［2］为提升学生的数学