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小学数学能动学习的含义、设计与实施

【摘要】将能动学习引入小学数学学习，有助于推动数学课程改革。文章在探讨小学数学能动学习价值的基础上，从情境、探究、评价三个角度出发，具体分析引导学生开展小学数学能动学习的策略。

【关键词】小学数学；能动学习；学习评价；有序思考

受赫尔巴特教育思想的影响，我国数学教育长期以教为中心。然而，以教为中心的方式忽略了学生的主体性，导致学生难以建立自身与数学的联系，在学习数学时处于被动状态。为了扭转这一现象，数学教育逐渐向以学为中心转变。学习是复杂的心理过程，教师不仅要做出教育理念上的转变，还需要在教学设计、实施和评价上做出全面转变，才有可能真正实现以学为中心。

一、小学数学能动学习推动实现以学为中心

（一）小学数学能动学习的含义

能动学习起源于20世纪70年代的北美，是高校用于倡导摆脱传统教学模式的一种学习理论，经过发展，成为各国大中小学教育改革的一种思潮。它是“基于学习者的主体性参与与学习者之间能动的交互作用的学习”，主体性参与是指学习者主动参与学习，此时，学习者处在学习的中央位置；能动学习是指学习者展开探究、协作、反思活动，加深自身内部与客观世界之间的联系，从而促进学习真实完整地发生。

小学数学能动学习是指将能动学习的理论应用到小学数学学习中，加强学生内部主观世界与外部客观世界的联结，激发学生的主观能动性，促使学生形成可迁移的学习经验，不断丰富自身的意义世界，实现数学核心素养的深度发展。

（二）小学数学能动学习的价值

1.建立主体与客体的联系

数学是一门抽象的科学，但是小学阶段的学生以形象思维为主，数学学习对学生而言是不小的挑战。于是，有的教师会选择提高练习的频率，达到短期内迅速提升学生学业成绩的目的。然而，繁重的练习会使学生丧失探索的热情与创新的能力。

数学能动学习强调将学生带入真实的探究环境中，唤醒学生的已有经验，助力学生建立数学知识与自身的联系，将原本的了解、记住活动转化为理解、思考、判断活动。学生在习得知识与技能的同时，能够加深对数学的感悟，实现从“要我学”向“我要学”的转变。

2.超越个人

当学习以竞争为目的时，必然会割裂个人与团体的联系，使得学生经常处于孤立状态下学习。在孤立状态下，学生的学习通常会停留在已有的认知基础上，难以实现认知的突破发展。而能动学习能改变这样的状况，助力学生建立学习共同体，将数学学习从个人活动拓展为协同发展活动。

学生在能动学习的过程中建立学习共同体有以下三方面的价值：1.在向他人表述自己的意见时，结构化自身的数学认知；2.在听取同伴的意见时，进一步完善知识结构；3.形成创造性的理解与延拓。在此过程中，学生自身的信息、他人的信息和外部资源中蕴含的信息三者之间相互作用，能够丰富信息的表征形态，使学生处理信息的过程外显化，利于学生开展对比、分析、加工等思维活动，学生也将迎来超越个人的发展。

3.培养思考者

在数学学习中，学生更多关注自身解题能力的发展，甚少关心数学知识与思想的内化与发展过程。在以核心素养为导向的教育背景下，教师需要引导学生走出做题家思维的桎梏，学会思考和实践，进而发展数学核心素养。

思考贯穿能动学习的始终，但思考并不是单独存在的，它伴随着数学探究与协同交互的全过程，将学生的学习活动以经验的形式编码进思维深处，形成以后数学学习中可能会运用到的形态，有助于推动学生从单纯的记忆者向复合思考者转型。

4.强化自我管理

学生开展能动学习的前提是具备一定的自我管理能力，具体表现为能够主动制订学习计划，管理自己的学习行为。对此，教师需要帮助学生明确学习目标，分析学习目标的难易度，以此为基础制订一份详细的学习计划，并且督促学生严格按照学习计划完成学习任务，成为学习的自我管理者；引导学生反思学习行为、学习方法，从中发现不足，并自我矫正，成为学习的主人。

二、小学数学能动学习的设计路径

（一）设计真实环境，创设学习场域

教师在创设小学数学能动学习情境时，需要注意两点。一是要创设真实的情境，唤醒学生的学习能动性；二是要引导学生进入情境中，学习数学知识，感悟其中蕴含的数学价值。

以苏教版小学数学五年级上册“解决问题的策略”的教学为例。教材上，这一章有一道例题为：“王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？”

三年级时，学生就学习过“长方形的长和宽越接近，长方形的面积越大”这一定律。笔者基于教材的例题，对情境做了适当调整，将“怎样围面积最大”改成“能否围一个面积为36平方米的长方形”。学生的已有经验无法解决这个问题，从而提高了探究积极性，主动采取新的策略探究问题的解决办法，初步激发了学习能动性。

（二）设计探究活动，积累学习经验

教师在设计小学数学能动学习活动时，要侧重于调动学生的已有经验，激发学生的主观能动性。例如，在教学苏教版小学数学五年级上册“钉子板