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义务教育阶段设计语文学习任务群的五个要点

修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》延续《普通高中语文课程标准

（2017年版）》的思路，以语文学习任务群呈现课程内容。语文学习任务群规定了学什么、

学到什么程度、怎么教、怎么学、怎么评价，并以学习任务整合学习情境、学习内容、学习

方法，引导学生在运用语言文字的过程中发展语文课程核心素养。

义务教育阶段设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与

创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等贯串四个学段的六个

语文学习任务群。六个语文学习任务群突出义务教育阶段语文学科的任务，突出儿童学习

语文的特点；强化每个学习任务群的主要育人功能，突出必备品格、关键能力和价值观念，

加强识字与写字、日常会话、语言及文化积累、阅读鉴赏、表达交流与沟通、梳理探究、

学会学习等语文关键能力的培养；重视学生语言、思辨、审美、文化等各方面素养的全面

发展；重视“整本书阅读”“跨学科学习”等新的学习方式，促进学生语文核心素养与合

作、反思、创造等综合素养的整体提高和协调发展。

本文试图探讨设计中的几个要点。

要点一：素养。

以语文课程核心素养为纲。以语文课程核心素养为纲，就不是以知识为纲，不是以能力

为纲，也不是以文本为纲。我国的语文教育具有悠久的历史，也形成了很多好的传统。孔子

时代的语文教育基本上是“经典范例—诵读”，比如选定《诗》《书》《礼》《易》一些读本，

让学生诵读。读着读着学生就会读书了，会写文章了，也有文化了。这样以文本为纲，用叶

圣陶先生的话说是“过于玄妙笼统”。1902年开始，我国引进了现代学校制度，语文独立设

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科，几十个人坐在一个教室里学语文。在知识中心、教师中心、课堂中心的体系下，逐渐形

成了“知识—传授”“能力—训练”的教学模式。时间长了大家觉得也有问题，学生学了很

多知识，但是没有读什么书，没有多少文化积累，做了很多题，还是不会写文章。知识能力

为纲，也没有让学生形成很好的语文素养。中共中央、国务院在1999年6月发布《关于深

化教育改革全面推进素质教育的决定》以后，大家都把目标聚焦到怎样提高全民素质这个问

题上来了，于是之后启动了基础教育课程改革。语文课程在基础教育课程改革的过程中，逐

步实现了从知识能力为纲到素养为纲的转变。原来的三维目标发展到语文课程核心素养，重

视让学生在语言建构与运用的过程中，实现思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与

理解，构建了“素养—实践、养成”的教学模式。

设置语文学习任务群的目的就是要让学生通过积极的语言实践，全面提高语文课程素养，

而不仅仅是掌握几个知识点和能力点。

要点二：学习。

以学生的语文实践为主线。以学生的学习为主线，就不是以教师的教为主线，也不是以

内容为主线。因此，称之为学习任务群，而不叫作记叙文教学群、小说教学群、议论文教学

群，顾名思义，它是以学生的语文实践为主线的任务驱动学习。语文实践是学生综合运用各

种学习方式的学习实践，主要是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，当然

也包括积累、搜集处理信息、调查访问等。以学生的学习为主线，意味着任务群不仅是考虑

原有的学习内容，还要考虑学生的学习行为，以学习行为为主线重组学习内容。每一个任务

群的名称也都体现了这样的追求，比如“语言文字积累与梳理”突出了学生“积累与梳理”

的学习行为。以学生的学习为主线，也是知识本位课程向人本位课程转变的重要标志。

要点三：生活。

以生活为基础。生活离不开语文，语文学习也离不