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在特教语文课堂中创设教学情境的策略研究

【摘要】智力障碍学生受先天或后天因素的影响，学习能力和生活能力比较薄弱。在语文教学中采用单一的教授教材知识的方式，往往不能吸引智力障碍学生的注意力，较难把相关知识讲授清楚，教学效果也不显著。针对当前特教语文课堂教学现状，探索在特教语文课堂中创设教学情境的策略，意在提升教学的效果。

【关键词】特教语文；教学情境；策略

在一些特殊教育学校中，智力障碍学生占了很大的比例。针对智力障碍学生，探索更生动、更直观、更形象且更易于智力障碍学生理解和接受的教学方式，成了特教语文教师的重要任务。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设带有一定情绪色彩的生动具体的场景，以此让智力障碍学生理解教材，获得一定的情绪体验，使智力障碍学生的身心得到发展的教学方法。这种方法值得教师在特教语文课堂中尝试、实践。

一、特教语文课堂教学的现状

特教语文课堂由于智力障碍学生、教材、教学手段等因素的影响，存在诸多特殊性。其构建的难度一般高于普通学校的语文课堂。结合特教语文教学的实践经验，笔者觉得在当前的特教语文课堂教学中，以下几个方面的矛盾值得教师关注。

（一）教材内容与教学表达之间的矛盾

特教语文教材的内容大多是图文并茂、语言简单明了的，这样编排的目的是让理解、接受能力较弱的智力障碍学生能更好地走进课堂、学习知识。不过，除形象的图画、通俗的语言外，教材中有很多表达还是比较书面化的，如“多彩的生活”“我们的三餐”等。如果智力障碍学生能掌握相关内容，那么对他们会很有意义，因为这意味着他们与融入生活的目标更近了。但是，书面化的内容实际上对于智力障碍学生来说并不那么容易理解。他们可能会产生疑惑：什么是“多彩”？什么是“三餐”？他们的脑海中可能也无法呈现相应的画面。

部分教师面对这样的情况，仍然在课堂上一味地按照教材中的表述，向智力障碍学生教授知识，这使得不少智力障碍学生听得一头雾水，生活中的美好也不能通过教师的教学传递给智力障碍学生。所以，在实际课堂教学中如何进行教学表达，是教师需要思考的一个重要问题。如何做到深入浅出，通过巧妙的表达来达到预期的效果，也值得教师深思。

（二）单一教学方式与学生接受程度之间的矛盾

怎样的教学才是有效的教学，笔者认为判断的标准包括智力障碍学生有没有主动与教师互动，能不能在每堂课结束之后都有所收获，都期待下一堂课的学习。而在实际教学中，部分教师营造的课堂氛围往往是比较沉闷的，这使得智力障碍学生常常游离于课堂之外。笔者认为，课堂氛围沉闷的原因主要是教师的教学方式过于单一，教师习惯于运用现有的或自己常用的教学方式，而没有考虑智力障碍学生的实际情况。

兴趣是最好的老师，注意力是开启知识大门的钥匙。在教学过程中，培养兴趣、调动注意力非常重要。不管是什么层次的智力障碍学生，只要他被某一领域吸引，通常就能在这一领域有所收获。为了调动智力障碍学生的兴趣、抓住智力障碍学生的眼球，教师是改变自己，还是改变智力障碍学生呢？毋庸置疑，教师要改变自己。实际上，教师计划教学的知识并不需要很多，教师需要创新更多的、更实用的、更有变化性的、更符合智力障碍学生特点的教学方式，吸引智力障碍学生的注意力，抓住智力障碍学生的心。

（三）教学重点与知识实际应用之间的矛盾

特教语文课堂教学的重点是什么，需要教师认真思考。当前，以帮助智力障碍学生掌握语文知识为重点的情况是比较普遍的。部分教师在备课和教学过程中，常常被教材束缚，只是在传授语文知识时，让智力障碍学生进行听说读写的练习。在课堂教学实践过程中，以及在对智力障碍学生的知识应用能力的考查中，笔者发现，部分教师的课堂教学与智力障碍学生的知识应用能力之间存在着矛盾。例如，有的智力障碍学生在课堂上对于刚学的字词句做到了会读、会认、会写，而当面对相关的生活情景、看到相应的事物时，他们却不能反应过来，不能认知这些情景、事物，也不能表达自己的想法。对此，教师在特教语文课堂教学中除传授语文知识外，还需要把课堂教学延伸到智力障碍学生的生活中，让应用知识真正成为智力障碍学生应对生活中的挑战的本领。这一教学重点需要教师予以关注。

二、在特教语文课堂中创设教学情境的策略

由特教语文课堂教学现状可知，只有在教学表达、教学方式、教学重点等方面做到位，教师的教学才能收到预期的效果。在创设教学情境的探索之路上，笔者收获很多。下面笔者将从三个方面来谈谈自己对这一教学方式的看法。

（一）借助多媒体演示情景，创设生字学习情境

梳理字词等基础知识是教学课文的一个非常重要的步骤，旨在让智力障碍学生会读、会认、会写，积累基础知识并能在生活中进行应用。智力障碍学生在观察、理解、模仿和操作等方面与普通学生有较大的差距。对智力障碍学生来说，图片、视频相比于文字，更能吸引他们的注意力。在教室里配备多媒体设备，能让教师的教学内容、方