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秦末农民起义教学反思--第1页

《秦末农民起义》的教学反思

通过本课教学的实际演练，整个教学过程喜忧参半，喜的是：一是利用几

个小组自学展示的形式，将枯燥的历史知识教学变得有趣，调动了学生的积极性。

学生学习热情高昂，效果明显。二是突出了重点。三是声情并茂（课件里既有音

乐，又有图象），寓教于乐。

不过也有几个不足的方面，有待完善：

1．本节的教学任务没能完成。究其原因，主要有两个方面：一是学生的自

学能力有限，能自学按时完成的很少，严重地浪费了教学时间。二是学生小展示

时间太长，以至于学生最重要的大展示（表演）还没开始就下课了。

2．没把握好理想与现实的差距。在预设《导学案》时，我曾考虑到这个问

题，但我想一个学生每次只深入地探讨一个问题，看起来那节课上他掌握的东西

少，但这是他自己的东西，只要这样日积月累，他就能学到很多东西，我就没再

考虑这个问题了。但在后来的作业批改过程中发现学生并没有真正掌握课堂所学

知识，也就更谈不上理解了。

3．我始终怀疑学生根本没有弄懂本课的知识结构。他们只是简单的了解了

本课的一些基本知识点，这样长期下去，学生只是知道散乱的历史知识点，而无

法知道历史知识之间的内在联系。今后我还要下功夫解决此问题。

针对在教学过程中存在的这些问题，我进入了深深地反思中：

随着新课程实验向纵深推进，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，切

实提高课堂教学的有效性，已显得非常迫切。因此，加强对课堂教学相关要素的

研究，澄清思想，消除认识偏差，这对促进和深化教学改革，进一步提高课堂教

学的有效性，必然有极大的促进作用。

一、在学习方式的选择上：要正确对待传统和改革

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”

为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学

习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学

习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十

分重要的意义。但是，“探究式”是万能的吗？

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我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性

特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是所有的学习内容都适

合于学生通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的

学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一

味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，

每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。

机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学

生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际。如果不顾实际，对于明明很

简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探

究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只

能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。

如果我早点领悟到，这堂课就不会完不成教学任务。

二、在双基教学上：要正确对待“授之以鱼”和“授之以渔”

新课程倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正过去传统

教学中过于注重“结果”、轻视“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。从实施

新课程以来，课堂教学“重在过程”已成为广大教师的共识和自觉行动。但是，

随之而来，有一种观点似乎越来越流行，认为知识和技能已经不再是最为重要的

学习内容了，重要的是掌握获取知识和技能的方法和能力。