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义务教育数学课程标准（2022年版）心得体会

篇一：义务教育数学课程标准(2022年版)心得体会

深入理解《义务教育数学课程标准(22年版)》”，感触很多，使

我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性

学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享

受“快乐数学”。下面谈一下自己的感受：

一、教师必须要对教材重新认识，改变原有的教学观念生活即数

学。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必

须的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值一一能适应未来

社会生活的需要。因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学

外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什

么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中人们所必须的

知识与技能成为数学教学的目标与追求。

二、教师必须改变过去的教学模式以往的教学，教师往往照本宣

科。课堂往往成为教师唱独角戏的舞台，不管学生有无兴趣，仍按陈

旧的教学手段、思想强求学生被动接受学习，教师往往是课堂的核心、

组织者，学生必须跟着教师的脚步走。而新课程明确指出，教师在课

堂中的角色发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合

作伙伴。教学结构也发生相应变化。应创设与学生生活密切相关的情

境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学；引导学

生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问

题，归纳出解决问题的方法、规律。总之，要在一堂课中让学生体验

整个数学过程，实现课堂教学的三维目标。

三、教师必须改变旧的评价体系。以往的应试教育注重的是学生

学业成绩的好坏，以考试作为评价学生的唯一手段，新的评价体系不

仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价，不以学期

和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况

的评价，强调对学生能力与自信心的建立，参与活动的意识和合作学

习的精神进行评价。

总之，新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，也对我

们每位教师提出了更高的要求。面对新课程改革的挑战，我们必须多

动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验

和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展

数学，让学生享受“数学学科的快乐。

篇二：义务教育数学课程标准(2022年版)心得体会

学习了2022版新课标以后，我对“图形与几何”有了更深刻的认

识。

“图形的认识与测量”包括立体图形和平面图形的认识，线段长

度的测量，以及图形的周长、面积和体积的计算。

图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几

何图形的过程，认识图形的特征，感悟点线、面、体之间的关系；积

累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。图形的认识与图形的测量

有密切关系。图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量

单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、

角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计

算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。

“图形的位置与运动”包括确定点的位置，认识图形的平移、旋转、

轴对称。学生结合实际情境判断物体的位置，探索用数对表示平面上

点的位置，增强空间观念和应用意识。学生经历对现实生活中图形运

动的抽象过程，认识平移、旋转、轴对称的特征，体会运动前后图形

的变与不变，感受数学美，逐步形成空间观念和几何直观。

学会这部分教材对于学生培养空间观念，发展思维力、想象力，

有着十分重要的意义。它同时也为学生以后学习几何知识打下扎实的

基础。但是，在概念教学中往往存在以下两个问题：一是忽视概念的

形成过程，教师往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、

定义；二是忽视概念间的联系，把许多本来有联系的概念，拆散成一

粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在学生的脑海里，没能将珠子串

成项链，概念不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构。要改变

这些问题，我觉得应该以锻炼和发展学生的“思”为主线，把“看”、

“动”、“练”、“理”有机地串联成一个思维体系。

看——加强直观。在现实生活中作文吧Www.ZuoWen8.coM，

学生对简单图形已有初步了解，如书的封面是长方形，红领巾是三角

形，文具盒是长方体……，教学时，我会结合教学内容，充分利用多种

教