《直线、射线和角》评课稿（精选5篇）.pdf

《直线、射线和角》评课稿（精选5篇）

第一篇：《直线、射线和角》评课稿

《直线、射线和角》评课稿

闵寨小学

闵老师的这节课比较全面的体现了新课程的目标：通过观察分析

等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概

念，角的符号；学会画直线、射线和角；通过学习，发展学生的空间

观念和想象力。同时创造性地教材，用活教材，达到从教到用的转变。

教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学

习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极

性。

闵老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、

线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验

知识的形成过程。重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增

加了学生获取信息的渠道。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸

的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、

太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其

特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。

这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在

脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又

从中渗透了“无限”的思想。

闵老师重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、

射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直

线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、

射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生

的学习能力。

另外，课堂上注重对学生的常规培养。简单的话语，却能让学生

在学习知识的同时，注意自己的学习行为习惯。例如：“用坐姿告诉

老师画完了”，“同位俩都做对的做好”，这些话语一方面注意对学

生掌握知识情况的反馈，另一方面指导学生调整自己的学习行为。

在整个教学过程中，教师在引导学生比较线段、射线和直线的特

征时，如果通过学生合作的方式更能充分发挥学生在学习过程中的主

体地位，同时也可以培养学生的合作意识和自主探索能力。

第二篇：直线、射线和角评课稿

《直线、射线和角》

盛老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心

设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下两点：

一、开放了学生的学习空间。

盛老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、

线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验

知识的形成过程。首先重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，

增加了学生获取信息的渠道。在这节课教学中，对直线、射线无限延

伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、

太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其

特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。

这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在

脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又

从中渗透了“无限”的思想。其次重视小组合作学习开放学生的学习

空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论

的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间

的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一

定的学习方法，培养学生的学习能力。

二、开放了学生的思维空间。

开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间

被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有

可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象

思维为主要形式。盛老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，

让学生在动手中思维、在观察中分析，在分析中点拨，从而进一步调

动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都

能参与探索新知的过程。

说说我对本课的不成熟建议，在课的最后能不能设计一点有关

“角的大小与边的长短无关”的教学活动，加深对角的概念的理解。

第三篇：射线、直线和角

《射线、直线和角》的教学设计

淮安市繁荣小学张园

教学内容：教材第16～17页。教学目标：

⒈使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的联

系和区别。

⒉认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小

及直接比较大小的方法。⒊理解射线和角