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一年级数学上册教材分析（北师大版）

根据《数学课程标准》的要求，北师大版《义务教育课

程标准实验教科书数学》一年级上册教材的教学内容包括

“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综

合应用”四个方面。按照一年级刚入学儿童的学习水平，具

体安排了如下一些内容：

一、关于“数与代数”的学习内容的编写和安排

（一）对数的认识，分三个阶段安排

．第一单元：生活中的数,即准备课。准备课就是要为

儿童正式学习数学知识做一些心理上和知识上的必要准备，

同时也为教师进行正式教学做好一定准备。通过本单元的教

学，初步了解学生数数、认数字的情况，使学生初步体会基

数与序数的含义，会数、认、读、写10以内的数和培养学

习数学的兴趣、数感和良好的学习习惯。

2．第二单元：比较。会比较并用数学符号表示10以内

数的大小，培养初步的推理能力。通过多种具体活动的比较，

让孩子们在活动中体会“比”的方法，并学会有条理的发表

自己的见解。

3．第七单元：加减法（二），“捆小棒”。会表示20以

内的两位数，并理解位置原理，进一步发展数感。

以上几单元都是通过生动活泼的数学活动呈现学习内

容，让孩子们结合生活情境认识数的意义。

例如：让学生自己看数去发现“可爱的校园”中的数学

信息，体会数可以表示物体的个数（基数），教材每一个数

都通过主题画让学生数各种实物，突出它们的数量都是某一

数量；结合“快乐的家园”进一步认识“1”的丰富的意义，

再迁移到对2、3……的认识，并初步体会数还有表示顺序的

作用（序数）；结合“小猫钓鱼”的情境，观察鱼的数量变

化，发现“0”可以表示没有，同时也要知道0也可以表示

起点和界限，再让学生找一找生活中哪些地方用到0。

另外，这几个单元还体现了儿童从“动作把握→图象把

握→符号把握”反复循环的认识发展规律，并非常重视学生

的学习过程，关注学生在数学思考，解决问题和情感态度等

方面的体验。

例如：生活中的数，是让孩子们动手数数，看图说数、

认数、读数、写数；比较是让他们先数出数目比大小，再看

图自己比大小，然后会用数学符号表示数的大小关系；“捆

小棒”这一节是让学生在计数器上表示数，经历20以内数

的具体操作及认识过程，初步体会十进制的记数方法。再例

如第二单元的比较，教材的设计非常有条理：比一比：让同

桌两位同学经历比较高矮的实践活动，体验比高矮的正确方

法，并进行交流。说一说：你怎样判断蚂蚁爬行路线长短的

思考过程，培养学生初步的推理能力。称一称：比较1只苹

果和1只梨的轻重，先掂一掂，再称一称，体验称是比较物

体轻重的好方法。练一练：鼓励学生独立思考，提倡用自己

的语言表达或交流自己的想法，在交流中学习倾听和质疑。

（二）关于“加减法”的学习内容，在教学中应注意下

面问题。

．把解决问题和学习“加减法”结合起来。数的分解与

合成不再是学习“加减法”的逻辑起点，在实际教学中，要

从学生的学习经验出发，让他们自己提出数学问题，经历从

问题情境抽象出数学模型并进行解释与应用的过程，“数学

化”的过程与学生认识和发展过程是统一的。例如：有“几

支铅笔”“摘果子”“乘车”“搭积木”等，都是按照这样的

思路进行编排的。

2．加法和减法的安排有分有合。如：加减混合安排的

课例：“小猫吃鱼”“猜数游戏”“看电影”“有几只企鹅”“分

苹果”“搭积木”等。在我们看来，加减混合安排的意图，

便于理解加法与减法的关系。让孩子们在实际学习中不断体

会，从而运用。有时，同一个情境可以提出加减两方面的问

题，有利于学生对加减法关系的理解，也提高了学习效率。

3．鼓励算法策略的多样化。在传统教学中，“算法单一”

“答案唯一”禁锢了学生的创造性。而目前提倡的算法多样

化有利于一题多解，有利于满足学生不同的学习需要，尊重

学生选择自己喜欢的算法。但不存在适合所有学生的最优算

法。例：“有几瓶牛奶”？用画呈现情境：两箱牛奶（每箱

可装10瓶），其中一箱有9瓶牛奶，另一箱有5瓶：9＋5＝？

（1）直接去数图中的两箱牛奶。

（2）先手数出9根和5根小棒，放在一起数。

（3）观察图发现，先从5瓶箱里取出1瓶把另一箱装

满，答案是14瓶。

（4）把有9瓶的箱当成满箱，这样共有15瓶，再减1

瓶，得14瓶。