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《米的认识》说课稿（精选6篇）

《米的认识》说课稿（精选6篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，写

说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎样写说课稿才更能起

到其作用呢？下面是小编为大家整理的《米的认识》说课稿（精选6

篇），欢迎阅读与收藏。

《米的认识》说课稿1

一、分析教材，把握目标。

1．教材简析

《米的认识》是二年级上册的内容。通过一年级上册“比长短”

的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一

些物体的长短，这一节课就是在此基础上，利用学生对厘米的已有认

识并能用学生尺量一些较短的物体的长度，通过观察、操作、交流等

活动，明确1米的实际长度，发现米和厘米这两个单位之间的进率，

让学生在“实践—认识—再实践—再认识”的过程中，不断体验，丰

富感知，形成表象，建立概念。

2．教学目标及重难点

知识与技能：

（1）认识长度单位米，建立1米的长度概念。

（2）初步学会用刻度尺量物体的长度。

（3）培养学生的观察、操作能力。

过程与方法：

经历长度单位形成的过程，建立米的长度表象。

情感态度与价值观：

通过亲身经历知识的创造过程，用自己的活动加深对已有数学知

识的理解。

重点：认识米。

难点：形成米的长度表象。

二、慎选教法，重视学法。

根据学生的年龄特点和教材内容，这节课采用“引导探究”的学

习方法，教师将围绕如何激发学生探求新知，全面提高学生素质这一

指导思想，组织教学过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学

习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性

学习。

采取小组合作的学习方式，让他们在具体的操作活动中进行独立

思考，并与同伴交流、讨论，得到自己的思考途径和学习成果。让学

生通过小组成员间的自由操作学具，在自然的情境中亲身体会长度单

位的产生。亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验探索的成功、

学习的快乐。根据指导学生的自主性原则和渗透性原则，在扶着学生

认识1米之后，放手让学生通过观察、讨论认识2米、3米、4米等更

多的米，并建立米和厘米之间的进率关系，帮助学生初步学会用米和

厘米组成的复名数表达测量的结果。即让学生通过教师的“教”，实

现学生的“学”，体现出教师寓学法于教法之中，即教师既教知识、

又教方法。

三、优化流程，突出主体。

根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主人，

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“动手实践，自主探

索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教学本课我设计了如

下教学程序：

（一）动手操作，导入新课。

数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常

常省略了产生发展的过程，以非常概括、严谨的形式展现出来，而小

学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起

来会感到困难。因此我根据学生学习数学的特点，在设计引出长度单

位米时，从生活实际引入：如果用厘米作单位测量黑板长度或教室门

的高度，你觉得有什么不方便？

创设的情境，选择的教具、学具等都取材于生活的数学现实中，

使学生感到亲切、有趣，使数学活动更富有生气和活力，更能使学生

体验数学来源于生活，应用于生活。

（二）引导探索，训练技能。

设计了三个层次的活动体会1米。第一个层次是直接感知1米，

先看米尺，知道它的长度是1米。再通过操作体会1米的长度，如1

米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小朋友肩的长度、大约是一

张课桌的长……这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，

都有利于感受1米的实际长度。第二个层次在米尺上看出1米等于100

厘米，不仅教学了两个单位间的进率，还通过100个1厘米的长是1

米，间接地体验1米的长度。在完成“想想做做”第5题里的8米和

8厘米比长短的时候，由于认数范围还在100以内，所以不宜把8米

化成800厘米与8厘米比长短，应该从1米比1厘米长得多得到8米

比8厘米长得多。第三个层次是用双臂比画1米大约有多长，通过动

作把对1米的感受表达出来；寻找长度大约是1米的物体，把初步形

成的1米的概念应用于日常