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“双减”背景下对小学语文教学深度变革的思考

一、小学语文教学的“高耗低效”由来已久

针对语文教学效率的问题，吕叔湘先生早于1978年就在《人民

日报》上发文质疑过：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语

文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐

怕还认识不足。中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首

位。新近公布的《全日制十年制中小学教学计划试行草案》规定，

十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%。十

年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂

非咄咄怪事!”1989年，斯霞老师在《减轻学生负担，救救孩子

们》一文中大声疾呼过“凡加重学生负担的经验，都不是成功

的”。2005年，李吉林老师在《搬掉“两座山”》一文中也呼吁

“语文教学要搬掉两座大山——课上问答如山，课后习题如山”。

2019年12月，国际学生评估项目（PISA）2018年结果公布，

我国四省市（北京、上海、江苏、浙江）学生阅读、数学和科学三

项关键能力素养均居参测国家（地区）第一，但测试结果还显示：

我国四省市学生平均校内课堂学习时间为31.8小时/周，在参测国

家（地区）中排第4位。阅读单项的平均学习时间为4.6小时/周，

在参测国家（地区）中排第7位，阅读的学习效率为119.8分/小

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时，在参测国家（地区）中排第44位。我国四省市学生的学校归属

感指数为-0.19，满意度平均分为6.64分，在参测国家（地区）中

分别排第51位和第61位。这表明我国学生的总体学习效率不高，

学生幸福感偏低。

1.重知识轻素养。

我们的学生虽然在PISA阅读测试中拿到了全球第一的好成绩，

但年轻一代语言使用不规范、逻辑思维水平低下的情况却普遍存

在，甚至还有一些从事教育行业的青年人也不同程度地存在语言逻

辑混乱、公开演讲能力较差等问题。年轻一代语文素养的缺失令人

痛心。华东师范大学崔允漷教授曾经非常形象地比喻“知识、能

力、素养”之间的关系，参加驾校学习获得的是与驾驶有关的知

识，能上路开车是技能，在行驶过程中所有的表现是素养。素养是

在真实具体情境中体现的。在相当长的一段时间里，我们的语文教

学以基础知识学习和基本能力训练为主。仅靠重复练习、机械训练

虽然可以让学生在语文考试中驾轻就熟，但远不能满足学生的好奇

心、求知欲，更培养不出视野开阔、思维敏捷、富有潜能和创造力

的人才。

2.重讲解轻实践。

“自主、合作、探究的学习方式并没有形成常态化，小组学习泛

化，接受式学习依然占据课堂学习的主要时间，学生被动听、教师

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辛苦讲、课堂效益低的现象依然普遍，这在一定程度上制约了课堂

教学质量提升。”这是南京市教学研究室严必友主任在近年来听课

观察中的真实感受。特别是在我们的语文课堂中一问一答的传统教

学形式仍是主流，大部分教师还是习惯性地把语文课上成文章分析

解读课。殊不知教师讲解分析时间越多，学生言语实践活动时间越

少。课堂中的大量时间被教师的过度分析占用，被表面热闹但实则

低效甚至无效的讨论占用，大大降低了语文学习的效率。

3.重结果轻过程。

笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不

是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方

法。”但在实际教学中很多教师更关注学生获得了