《有机化合物的同分异构现象》参考教案.docVIP

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“有机化合物的结构与性质”教学设计

第二课时同分异构现象和同分异构体教学案例

[设计意图]

本节课的设计，旨在帮助学生在学习有机同分异构体时将多变的结构“单纯化”，将平面的的结构式“立体化”，将具体的实例上升为规律的“抽象化”，创造良好的课堂有效教学氛围。教师在教学中通过让学生实践模拟研究、分组讨论，设疑推理研究等教学手段调动学生主动参与教学。

[教学目标]

知识与技能：

1：认识同分异构现象和同分异构体。

2：学会分析同分异构现象的多样性及产生原因，能依此对同分异构关系进行分类。

3：能判断同分异构体，能会写常见的同分异构体。

4：培养学生的实践研究、联想推理思维能力，进行有序性、整体性、研究性的思维训练。

过程与方法：

本节课采用分组（四人一组）实践研究性教学模式和启发推理教学模式相结合的教学方法，把一些同分异构体中多变的结构让学生设计有机分子球棍模型。在教师创设情境、启发引导下，学生通过自己的探索推理研究，主动去获得知识，发展智能，以达到其情感和思维的最优化。

在教学过程中，注意诱导学生在充分建立空间结构的表象基础上，及时地运用科学的思维方法，促使学生实现由形象思维向抽象思维的升华。其中把握的两个关键是：第一，通过模型实例将空间结构用“变”、“转”、“翻”的分析方法，结合对应的结构式、结构简式，掌握辨认有机物结构及结构与命名挂钩的规律。第二：通过从“变”“转”“翻”不同角度观察模型实例，抓住分子结构“对称”的要害，学会如何判断区别不同的同分异构体。

情感态度与价值观：

通过对同分异构的多样性的学习，形成“客观事物的多样性、相互联系和具有内部规律”的辩证唯物主义观点。

[重点和难点]

1：学会分析同分异构现象的多样性及产生原因，能依此对同分异构关系进行分类。

2：能判断同分异构体，能会写常见的同分异构体。

[教学用具]常见烷烃、烯烃、炔烃，醇的球棍模型组合，多媒体

[教学过程]

二、有机化合物的同分异构现象

1、同分异构体的涵义

[学生阅读、研究]阅读课本21页交流*研讨：结合学习必修一知识，动手分别作出每组的球棍模型，从不同的侧面观察模型分析碳骨架结构特点，不同官能团结构、位置特点。

[研究思考]①什么叫做同分异构现象？原因是什么？

②什么叫同分异构体？指出交流*研讨中每组物质的在结构上的异同点。

③同分异构体的多样性，常见同分异构体的关系

④总结判断同分异构体的关键三要素是什么？

[提问]什么叫做同分异构现象？原因是什么？

[回答]化合物具有相同的分子式，但具有不同的结构的现象，叫做同分异构现象。碳原子成键方式的多样性导致有机物的同分异构想象，即分子式相同而结构不同的现象。

[评价]依据学生回答情况作相应评价。

[提问]什么叫同分异构体？

[回答]具有同分异构现象的化合物互称为同分异构体。

[评价]依据学生回答情况作相应评价。

[提问]指出交流*研讨中每组物质的在结构上的异同点

[回答]第一组：分子式相同，相同的碳骨架结构；相同官能团碳碳双键，但位置不同。

第二组：分子式相同，相同的碳骨架结构；相同的官能团醇羟基，但位置不同。

第三组：分子式相同，不相同的碳骨架结构；

第四组：分子式相同，相同的碳骨架结构；不同的官能团

[评价]依据学生回答情况作相应评价。

[提问]同分异构体的多样性，常见同分异构体的关系。

[回答]碳骨架异构、官能团位置异构与官能团类型异构现象都是结构异构现象不同的表现形式。其关系：

结构异构

结构异构

碳骨架异构

官能团异构

位置异构

类型异构

2：同分异构体的判断

[提问]根据交流*研讨中每组物质的在结构上的异同点。总结判断同分异构体的关键三要素。

[回答]判断同分异构体的关键三要素：化合物、分子式相同、结构式不同。

[评价]依据学生回答情况作相应评价。

[投影练习]例一：以下属于同分异构体的是。

A.与B.CH3(CH2)4CH3与苯

C.H─O─C≡N(氰酸)与H─O─N≡C（雷酸）D.金刚石与石墨

E.CH3—CH=CH─CH=CH2与

[学生研究、思索回答]动手作出CH2Cl2球棍模型，从“转”“翻”不同角度观察空间结构的“对称”变换，并写出、比较不同角度观察的投影结构式。2分钟后得出答案的学习组自觉举手起立回答，教师评价。

[设置目的]帮助学生理解如何抓住同分异构三要素中的结构式不同，来区分是同分异构体还是同种物质；比较己烷和苯的分子式不同来理解同分异构三要素中分子式相同。

[投影练习]例二：下列物质属于同种物质的是，属于同分异构体的是