第三章第一节电离平衡 教学设计2023-2024学年高二上学期化学人教版（2019）选择性必修1.docx

第三章第一节电离平衡教学设计2023-2024学年高二上学期化学人教版（2019）选择性必修1

主备人

备课成员

设计意图

本节课旨在通过引导学生深入理解电解质溶液中的电离平衡原理，帮助学生掌握电解质在水溶液中的行为及其对溶液性质的影响。结合高二学生的认知水平和人教版（2019）选择性必修1第三章第一节内容，本教学设计聚焦于电离平衡的概念、影响因素及其应用，以实验、讨论和练习等多种教学方式相结合，培养学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。

核心素养目标

发展学生的“科学思维与创新意识”，通过探究电离平衡的动态变化，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，培养“宏观辨识与微观探析”的素养，使学生能够从分子、原子的角度理解电解质溶液中的电离过程及其平衡。此外，增强学生的“科学态度与社会责任”，鼓励学生将所学知识应用于实际情境，认识化学在环境保护和资源利用中的作用。

教学难点与重点

1.教学重点

-电离平衡的概念：理解电解质在水溶液中达到电离平衡时，溶液中离子的浓度保持不变的现象。

-电离平衡常数：掌握电离平衡常数的定义，以及如何利用其进行相关计算，例如弱电解质的电离度计算。

-影响电离平衡的因素：明确温度、浓度等对电离平衡的影响，以及勒夏特列原理的应用。

举例：通过实验演示醋酸溶液的电离平衡，让学生观察在不同条件下电离度的变化，从而理解电离平衡常数和影响因素。

2.教学难点

-动态平衡的理解：学生可能难以理解电离平衡是动态的，即正、逆反应速率相等，但离子浓度保持不变。

-电离平衡常数的计算：学生可能对如何利用电离平衡常数进行计算感到困惑，尤其是在涉及弱电解质时。

-勒夏特列原理的应用：学生可能不清楚如何将勒夏特列原理应用于具体问题，尤其是在处理复杂平衡体系时。

举例：通过具体例题，如计算某弱酸溶液的电离度，引导学生理解电离平衡常数与溶液中离子浓度的关系，并学会如何利用勒夏特列原理预测平衡移动方向。同时，通过讨论和实验数据分析，帮助学生建立动态平衡的概念。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：人教版（2019）选择性必修1化学教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：收集电离平衡相关的动画视频、PPT课件及练习题。

3.实验器材：准备醋酸溶液、氨水、酚酞指示剂等实验试剂及滴定管、烧杯、玻璃棒等实验器材。

4.教室布置：设置实验操作台、分组讨论区，确保教学活动有序进行。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布预习资料，包括电离平衡的定义、影响因素等基础内容，要求学生预习并理解。

设计预习问题：设计问题如“什么是电离平衡？它受到哪些因素影响？”引导学生思考。

监控预习进度：通过在线平台查看学生提交的预习笔记，了解预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读教材和相关资料，理解电离平衡的基本概念。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解。

提交预习成果：学生将预习笔记提交至平台，供教师检查。

教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

作用与目的：培养学生自主学习能力，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过醋酸溶液的实验现象导入新课，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解电离平衡常数、勒夏特列原理等，结合实例解释。

组织课堂活动：分组讨论不同条件下电离平衡的变化，进行实验观察。

解答疑问：对学生在学习过程中产生的疑问进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生听讲，积极思考问题。

参与课堂活动：学生参与讨论，进行实验操作，观察实验现象。

提问与讨论：学生提出问题，与同学和老师讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

作用与目的：深入理解电离平衡的知识点，通过实验掌握技能，培养团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与电离平衡相关的练习题，巩固知识点。

提供拓展资源：提供相关视频和文章，帮助学生拓展知识面。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成练习题，巩固学习内容。

拓展学习：学生利用拓展资源进行学习，加深理解。

反思总结：学生反思学习过程，总结经验。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

作用与目的：巩固知识点，拓展知识视野，提升自我学习能力。

知识点梳理

六、知识点梳理

一、课前自主探索

1.教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群发布预习资料，包括教材第三章第一节内容摘要、电离平衡的基本概念和相关公式。

-设计预习问题：设计问题如“什么是电离平衡？电离平衡常数有什么意义？”，引导学生预习时思考