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高职教育国家精品课程分析及建设方向

屠群峰

摘要：以高职教育国家精品课程按年度、省市、专业大类分析入手。采用灰色理论方法对高职教育

国家精品课程与全国高职高专专业点进行了关联度分析，以考量国家精品课程的共享程度和受益面．并提

出了国家精品课程的建设方向。

关键词：高职教育；国家精品课程；关联度；建设方向

课程建设与改革是提高教学质量的核心．也是教学改革的重点和难点。2003年教育部

启动了高等学校教学质量与教学改革工程．并把高校精品课程建设作为质量与教学改革工程

先期启动项目。高职教育精品课程建设是高等学校精品课程建设的构成部分．从整体上看．高

职教育精品课程有着和高等学校精品课程建设同样的背景、内涵和意义．但高等职业教育作

为高等教育发展中的一个类型．具有不可替代的作用。其人才培养目标决定了高职教育在课

程建设的理念、模式和技术方面具有其显著特点和特殊内涵。本文从高职教育国家精品课程

分析入手．对高职教育国家精品课程与全国高职高专专业点进行了关联度分析．并提出了国

家精品课程的建设方向。

一、高职教育国家精品课程分析

(一)国家精品课程按年度分析

教育部自2003年启动国家精品课程建设以来．高职教育国家精品课程建设已作为高职高

专院校课程建设与改革的标志性成果。通过6年的建设。至2008年高职国家精品课程已达605

门(表1)。

国家精品课程的建设可分为两个阶段．第一阶段为2003—2005年。是“十五”中期至

“十五’’末；第二阶段自2006年始，属“十一五”期间。《教育部关于全面提高高等职业

教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中提出：。十一五”期间，国家将启动1000

门工学结合的精品课程建设．带动地方和学校加强课程建设。2003—2008年高职国家精品

课程已达605门．精品课程数量逐年增加。从2003年的24门增加到2008年的196门。作

为“十一五”期间的2006—2008年国家精品课程共470门．按“十一五”期间建设高职教

育国家精品课程1000门计算。则2009—2010年尚需建设530门．年平均265门．年平均门

数超过“十一五”期间前三年的任何一年。

(二)国家精品课程按省市排序分析

在全国31个省市中有28个省市拥有高职教育国家精品课程。宁夏、青海、西藏无l门国

家精品课程。按各省市拥有国家精品课程多少取前10位进行排序(表2)。

1．排在前三位的分别是广东、浙江和江苏。广东省是以国家示范性高职院校建设单位

深圳职业技术学院为代表．在全国所有高职高专院校中拥有的国家精品课程最多。而浙江省

高职高专院校为40多所．且拥有平均每校有1门以上的国家精品课程。

2．与各省市教育行政部门对精品课程建设的重视程度和投入有关。如浙江省教育厅将

省级精品课程纳入每年的教学专项检查范围，以推进各高职高专院校课程建设与改革：将精

品课程建设成效作为教师晋升技术职务的教学业绩等。

3．与高职高々院校对精品课程建设的重视程度和投入有关。特别是教育部、财政部于

2006年启动国家示范性高等职业院校建设计划．至2008年教育部、财政部已在全国范围确定

了100所示范性高等职业院校建设单位。这些示范性高等职业院校建设单位由于推进工学结

合人才培养模式改革较早．在教学内容和课程体系改革上取得了一定成效．并将国家精品课

程建设作为年度检测目标．故建设成效相对显著。

(三)国家精品课程按专业大类分析

教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)将高职高专教育专业分为

19大类78类．根据2003—2008年高职教育605门国家精品课程(其中17门为公共基础课)按专

业目录规定的专业大类进行归类(见图1)。

1．按专业大类的专业点排序．排在前3位的是制造大类、电子信息大类和财经大类。这

些精品课程所在的专业大类在全国范围的专业点相对较多。

2．制造大类国家精品课程最多，达113门；其次为电子信息大类．符合我国产业结构调

整和重点发展的产业中打造先进制造基地和发展信息技术产业有关。行业特色鲜明的精品课

程较少．如水利大类和环保、气象与安全大类、公安大类、法律大类．其专业拓展的面较窄，

符合我国实际情况。

3．国家精品课程门数与高职高专院校的性质有关．公安司法、水利类高职高专院校较

少。其所设臵的专业点在