试谈课标在英语教学中的实施与应用（中学英语教学论文）.pdfVIP

试谈课标在英语教学中的实施与应用(中学英语教学论文)

重庆市第110中学曹毅

新课程的实施在我区已经实施一年了，经过这一年的教学与实践，

我们在教学中努力去体现新《课程标准》的理念，去实现《课标》中

的要求，特别是在学习策略、情感态度、文化意识等方面去探索实践。

下面就我们在教学中如何实施《课标》理念作一简要说明及在操作中

的一些思考，供同行和将要实验的教师们参考：

根据新《课程标准》的理念，我们每一位教师努力按照这些理念

去操作和教学：

首先，面向全体学生，注重素质教育

英语课程标准规定教师在教学时要面向全体学生，注重素质教育。

同时还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，

帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合

语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。但此

条理念教师在教学中实施起来相当困难，其原因有两方面：一是教材

的原因，由于我们所使用的教材是人教社与美国汤姆森学习集团合作

编写的GoForIt词汇量对初学英语的学生来说太大，同时出现一些不

常用的和冷僻的单词，如此英语基础较差的学生很快就被分化出来，

即使我们努力地去帮助他们，但他们仍然面临掉队，因此在培养学生

兴趣、建立学习的成就感及自信心上无法全面实施；二是大班教学，

《课标》中提出每个班最多不能超过40人，但实际上学校的每个班学

生人数都在50~60人间，因此教师在课堂教学活动中多数时候是采用

大班活动，而无法按照教材中所设计的pairworkorgroupwork去操

作和教学。

其次，整体设计目标，体现灵活开放

我们知道基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言

知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语

综合语言运用能力。而《课程标准》将课程目标设定为九个级别并以

学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计充分体现了在

基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，

如此可以保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。我们在

操作中对于有些要求却无法实施，有的太笼统或太抽象，如五级中的

要求：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度和能根据阅读

目的运用适当的阅读策略这两条在实际操作中不易实施，即如何去界

定学生和检测学生，这其中包含着教师极大的情感性和随意性。

另外教材的编写上也充分体现目标的灵活性与开放性，留给教师

教学的空间相当大，但由于给教师的空间太大，使得教师们无法适应

以前的那种按部就班的教学，同时关于如何使用教材也没有相关的资

料进行指导，还有就是相关的辅导资料也没有，还有就是对应的教师

培训的脱节等原因，无形中给教师们实施新《课标》的教材带来了困

难，当然就无法体现它的灵活开放性了。如此每位教师所设计的单元

目标及难易程度等存在着相当大的差异，因此课标能够制定出每一个

级别的具体目标和教学内容，这样才能具体地检测学生是否已经达到

了相应的目标和要求。目前只制定出了五级目标的具体内容，而3、4

级目标却只是一些指令性的要求，给予教师的是无法进行操作。

再次，突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、

教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的

思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺

意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。我们在实

施中采用了分层次教学和测试，如我校的期中测试则采取三个层次(A、

B、C)来检测学生的水平和对语言技能的掌握程度，真正体现以学生为

主体，尊重学生的个体差异，从而提高了学生的学习兴趣，使学生建

立自信心和成功感；另外我们在任务性教学中也采用分层次完成任务

和合作搭配完成任务，一般我们分两个层次，一是创造性地完成任务，

二是机械性完成任务，即根据教材中的任务去仿照完成，少一些创造

性的东西。但如此实施是体现了《课标》理念，而在最后对学生的评

价中却是一刀切，用一个尺码去检查学生，而没有考虑学生的个体差

异，如何真正发展学生的个性和特长是摆在学校教学中的一个实质性

的问题，如果解决好了这一问题就能真正实施好课标这一理念。

第四，采用活动途径，倡导体验参与

课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过

感知、体验、实践、参与和合作等方式