第4课《次北固山下》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级上册.docx

第4课《次北固山下》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第4课《次北固山下》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级上册

设计思路

本节课以统编版语文七年级上册《次北固山下》为教学内容，结合七年级学生的认知水平和学习需求，设计如下教学方案：首先通过导入激发学生兴趣，引导学生初步感知诗歌的意境美；其次，通过分析诗歌的语言特点和修辞手法，让学生深入理解诗歌内容；最后，通过课堂讨论和实践活动，培养学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣，使学生在学习过程中既掌握知识，又提升素养。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过解读《次北固山下》，提高学生准确把握诗歌意象和情感表达的能力。

2.思维发展与提升：培养学生对古典诗词的鉴赏能力，启发学生运用创造性思维进行文学创作。

3.文化传承与理解：引导学生理解古代诗人对自然景观的赞美之情，增强学生对传统文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古典诗词的审美情感，鼓励学生在生活中发现美、创造美。

重点难点及解决办法

重点：

1.理解《次北固山下》的诗歌意境和作者的情感表达。

2.掌握古诗的鉴赏方法和诗歌的语言特色。

难点：

1.诗歌中隐含的深层意义和象征手法的理解。

2.学生对古诗背景知识的缺乏。

解决办法：

1.利用多媒体展示北固山的图片，帮助学生形象地感受诗歌中的自然景观，从而更好地理解诗歌意境。

2.通过分析诗歌的语言和修辞，引导学生逐步领会作者的情感表达。

3.对诗歌中的深层意义和象征手法，采用小组讨论的方式，让学生在合作中发现问题、解决问题。

4.结合时代背景，简要介绍作者王湾的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌内容。

5.鼓励学生在课堂上提问和发表见解，教师及时解答，以增强学生的参与感和学习兴趣。

教学资源

1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

2.课程平台：校园网络教学平台

3.信息化资源：古诗朗读音频、北固山图片、诗歌背景资料

4.教学手段：PPT、板书、讨论、问答

教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示北固山的图片，询问学生是否了解这座山，引导学生对《次北固山下》产生兴趣。

回顾旧知：简要回顾上一课学习的古诗知识，如诗歌的基本格式、韵律等。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：详细介绍《次北固山下》的作者王湾及其创作背景，解析诗歌的结构和主题。

举例说明：通过分析诗中的具体意象，如“潮平两岸阔，风正一帆悬”，帮助学生理解诗歌的意境和情感。

互动探究：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感受，教师巡回指导，解答学生的疑问。

3.诗歌解析（约20分钟）

诗歌朗读：全班齐读《次北固山下》，感受诗歌的韵律美。

意象分析：引导学生分析诗中的意象，如“海日生残夜，江春入旧年”，探讨其象征意义。

情感体会：让学生谈谈自己从诗歌中感受到的情感，教师总结并深化情感体验。

4.巩固练习（约15分钟）

学生活动：学生根据课堂所学，尝试创作一首描绘自然景色的短诗。

教师指导：教师对学生的创作进行点评，指出优点和需要改进的地方。

5.课堂小结（约5分钟）

总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和情感表达。

布置作业：让学生课后阅读王湾的其他诗作，比较其风格和主题的异同。

6.课后延伸（约10分钟）

鼓励学生利用课余时间，进一步探索古典诗词的魅力，可以通过阅读、写作或参加诗词朗诵活动来提升自己的文学素养。

学生学习效果

1.掌握了《次北固山下》的基本内容和诗歌结构，能够准确表述诗歌的主题和情感。

2.提升了对古典诗词的鉴赏能力，能够识别并分析诗歌中的意象和修辞手法。

3.通过讨论和创作活动，增强了语言表达和创造性思维能力。

4.加深了对中国传统文化和古代诗人情感的理解，培养了文化认同感。

5.学会在生活中发现美、感受美，并能够用诗歌的形式表达自己的情感体验。

6.在课后延伸活动中，学生能够自主探索古典诗词，形成持续的学习兴趣和良好的学习习惯。

7.通过课堂互动和小组讨论，提高了合作学习和解决问题的能力。

8.学生的文学素养得到了提升，能够运用所学知识分析和评价其他文学作品。

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试采用情境教学法，通过多媒体展示北固山的景色，让学生仿佛置身于诗中，增强了对诗歌的理解和感受。

2.引导学生进行诗歌创作，将所学知识应用于实践中，不仅提高了学生的创作能力，也加深了对诗歌知识的理解。

（二）存在主要问题

1.在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，导致课堂氛围不够活跃。

2.教学评价较为单一，主要依赖课堂表现和作业成绩，未能全面反映学生的学习效果。