2024届高三语文深圳一模作文讲评：河流 教学设计.docxVIP

2024届高三语文深圳一模作文讲评：河流教学设计

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教材分析

“2024届高三语文深圳一模作文讲评：河流教学设计”旨在通过对一模考试中作文题目的分析，引导学生深入理解“河流”这一主题，挖掘其深层含义，提高学生的作文水平。本节课以《普通高中语文课程标准》为指导，结合教材《高中语文》必修模块及选修模块的相关内容，针对高三学生的写作实际需求，进行针对性的讲评和指导。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等核心素养。通过深入分析“河流”主题，提升学生运用语言表达思想的能力；通过探讨河流的象征意义，培养学生的批判性思维和创造性思维；通过欣赏不同文学作品中对河流的描绘，增强学生的审美鉴赏能力；通过了解河流在中华文明中的地位，加深学生对传统文化的理解与传承。

学情分析

高三学生已经积累了较为丰富的语文知识，具备一定的阅读理解能力和写作技巧。在知识层面，学生对河流的自然属性和相关文化背景有基本了解，但在深度挖掘河流象征意义和创作寓意方面存在不足。在能力层面，学生的思维活跃，但批判性思维和创造性思维尚需培养。在素质方面，学生对文学作品的欣赏能力有待提高，对传统文化的理解有待加深。

在行为习惯上，高三学生面临高考压力，学习态度较为认真，但容易过于关注分数，忽视写作过程中的思维品质和审美体验。此外，部分学生在写作时过于依赖模板，缺乏个性化表达。

这些学情对课程学习产生了一定影响，需要教师在教学过程中关注学生的个体差异，激发学生的兴趣，引导他们深入思考，从而提高学生的语文素养。

教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

-软件资源：《高中语文》教材、作文评语模板

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：在线文学素材库、电子版范文

-教学手段：小组讨论、案例分析、写作练习

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一组关于河流的图片，提问学生：“河流对你们意味着什么？它给你们带来了哪些联想？”

-回顾旧知：回顾学生在初中阶段学习过的关于河流的文学作品，如《小石潭记》、《泊船瓜洲》等，引导学生思考河流在文学作品中的象征意义。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解“河流”这一主题的深层含义，包括河流的变迁、生命的象征、文明的载体等。

-举例说明：分析《高中语文》教材中关于河流的经典文学作品，如《桃花源记》中的桃花源河流象征隐居生活，引导学生理解河流在不同作品中的象征意义。

-互动探究：分组讨论，每组选取一个文学作品，探讨其中河流的象征意义，并准备进行分享。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：每组根据讨论成果，撰写一篇关于河流象征意义的短文，要求结合具体文学作品进行分析。

-教师指导：在学生写作过程中，教师巡回指导，针对学生提出的问题给予解答，帮助学生完善写作内容。

4.成果分享（约15分钟）

-每组选派一名代表，向全班分享本组的讨论成果和写作心得。

-教师对每组的表现进行点评，强调河流象征意义的多样性和文学作品的独特性。

5.总结反馈（约10分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调河流在文学创作中的重要地位。

-学生反馈本节课的学习收获，提出疑问，教师进行解答。

6.课后作业（课后自主完成）

-要求学生结合本节课的学习内容，选取一个文学作品，撰写一篇关于河流象征意义的作文，下节课进行交流和点评。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-文学作品：推荐学生阅读《红楼梦》中关于大观园内外的河流描写，以及《边城》中沈从文对湘西河流的描绘，感受河流在不同文学作品中的象征意义和情感表达。

-学术论文：提供关于河流文化、河流与文明发展关系的学术论文，如《河流与古代文明的关系研究》、《河流象征意义的跨文化比较》等，加深学生对河流文化背景的理解。

-影视作品：推荐观看纪录片《河流与人类》，了解河流对人类文明的影响，以及河流在不同地区的自然和文化特点。

-艺术作品：介绍一些以河流为主题的绘画、摄影作品，如张大千的《长江万里图》、李可染的《万山红遍》，让学生感受河流的艺术魅力。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生课后阅读更多关于河流的文学作品，特别是教材中未涉及的经典作品，如《水浒传》中的宋江泊、鲁迅《故乡》中的河流描写等。

-实地考察：建议学生利用假期或周末时间，实地考察附近的河流，观察河流的自然景观和人文风情，记录下自己的所见所感。

-写作练习：要求学生以河流为主题，创作一篇散文或诗歌，鼓励学生运用本节课所学的象征意义和文学手法，表达自己的情感和思考。

-学术研究：鼓励有兴趣的学生，结合教材内容，进行河流文化或河流象征意义的学术研究，撰写小论文，提高