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那节课，我向学生说“对不起”

——教学小故事

那是一节试卷讲评课，我跟学生一起校对一份他们自己完成的测

试卷。

正讲到基础知识部分，“同学们，请看第三题，谁愿意来读一下？

大家边听边考虑到底哪组词语准确无误？”

一位学生站起来，声音响亮地读完了。

“好，谁来回答？”

话音刚落，有些性急的学生就七嘴八舌地喊道：“老师，这四组

词语中都有错误，一组完全正确的也找不到！”我听了，赞许地点点

头，“说得很对！刚才我还担心同学们被题目要求误导，四组词语中

明明一组完全正确的也没有，偏要找出个对的来。没想到同学们看得

很仔细，……”我正高兴地借题发挥鼓励学生要实事求是，敢于怀疑，

相信自己，却听到包括杨佳兴在内的几个同学小声嘟囔起来：“第二

组不是都对了吗？”“第二组哪个错了？”

我听了，气就不打一处来，不满地看着他们，心想：你们这些孩

子，平常不细心听，认真记，现在抓瞎了吧？竟然连这么简单的一个

错别字都找不出来，这次得让全班同学提醒提醒你们。想到这儿，我

就大声说：“同学们，有几位同学到现在还没发现第二组词语中的错

误，谁来帮帮他们？”

顿时，举手如林。我得意地看了看没举手的那几个学生，“马琪，

你说！”马琪忽地站起来，胸有成竹地回答：“第二组中‘再接再厉’

的‘厉’错了，不是严厉的‘厉’，而是‘鼓励’的‘励’。”

我点点头让他坐下，又故意问：“他回答得对不对？”“对！”学

生们在我的示意下答应得格外有劲，那几个学生在大家的喊声中已经

拿起笔准备把错误改正过来。

我这才满意地趁热打铁加了一句，“‘再接再厉’是我们经常用到

的词语，大家千万注意。以后同学们一定要细心分辨形近字和同音字，

别再闹出笑话。”心里不禁为自己能因势利导地教育学生而自鸣得意。

……

一份试卷终于讲解完了，我布置学生浏览试卷，改正错误，有问

题可以问同学或者问老师，然后我就在小组中间走来走去，巡视检查

学生的改正情况。

当我走到白新桌旁，他手里拿着本字典轻轻地站了起来，怯生生

地说：“老师，你看，‘再接再厉’的‘厉’就是不带力字旁的‘厉’。”

顺着她的手指看去，果然，“再接再厉”四个字清清楚楚，而且在我

眼中，“厉”字好象讽刺般地格外醒目。“怎么可能呢，我十几年来可

都是这样写的啊！”“我该怎么办，维护形象还是实事求是？”我的脑

子乱哄哄的，只觉得周围的学生都看着我，等待我给他们个说法。

冷静了片刻，我对白新点点头，接过他手中的字典，快步走上讲

台，摆摆手让同学们静下来，学生诧异地看着郑重其事的我。“同学

们，今天我要感谢白新，谢谢他纠正了我十几年的错误，让我知道了

‘再接再厉’的正确写法。”我边说边把这个我一辈子也不会忘了的

词语工工整整地写在黑板上。

教室里一阵骚动，我看到白新脸上有羞涩，也有吃惊。我又用歉

疚的目光扫视全班，真诚地说：“我还想向同学们说声对不起，老师

的确还需要‘再接再厉’，请同学们相信我一定会引以为戒，不断努

力。同时我也希望同学们从中吸取教训，今后学习知识千万别不求甚

解，一定要敢于怀疑，坚持对的，改正错的！”

教室里鸦雀无声，一片沉默，我有些紧张和不安，而且这种感觉

越来越强烈。突然，班长花佳慧激动地站起来，动情地说：“老师，

让我们共同进步吧！”接着教室里爆发出一阵热烈的掌声。这出乎意

料的掌声让我的眼睛有点湿润了，模糊中看到的仍然是五十多双充满

信任的眼睛。

这掌声，这目光没有像以往那样让我感到为人之师的自豪，反而

让我感到说不出的惭愧。什么叫“学高为师，身正为范”，什么叫“要

给学生一滴水，自己就得有一桶水”，我今天都做了些什么，光凭印

象就自以为是地把错误当真理灌输给学生，还自作聪明地教训学生，

其实最先反省的不是别人，恰恰是自己！多亏半路杀出个杨佳兴，否

则……

感谢学生的率真，让我清醒地看到了学不精深的的后果；感谢学

生的理解，让我清楚地感到了为人之师的责任。这节课我永远记得，

它时时鞭策我认真对待每一节课，“想当然”“可能是”绝对不能在教

师的字典中存在，误人子弟大概是对一个教师最残酷的评价了吧。这

节课我永远记得，它让我明白在教学的过程中，不存在什么权威，在

知识面前教师和学生都是平等的，教师永远不能“仗势欺人”。学生

求知的心灵不仅是不容敷衍的，而且他们还有自己的思想和作为，甚

至有些举动会让我们这些所谓的大人惊喜