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课题开题报告】《区域活动中提升幼儿主

动学习能力的实践研究》

基础教育课程教学研究课题

课题名称：区域活动中提升幼儿主动研究能力的实践研究

一、开题活动简况

开题时间：2020年11月14日

开题地点：实验幼儿园四楼教师会议室

开题过程简述：

1.园长致辞

2.副园长宣读立项通知

3.课题负责人作开题报告

4.专家点评

评议专家：未提及

参加人员：未提及

二、开题报告要点

一）课题的核心概念及界定

1.区域活动：教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设

多种领域的研究区域，既提供了精细动作练的机会，也为幼儿

审美表征能力的发展创造条件，更是获得“关键经验”、提升核

心素养的重要场所。

2.主动研究：由研究者发起的研究，是研究者通过与人、

物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。

是一种积极的研究品质。

3.区域活动中提升幼儿主动研究能力：在多种领域的研究

区域活动中，教师运用各种策略引导提升幼儿主动研究能力。

二）课题研究的背景和意义

1.国外研究现状：

区域活动起源于19世纪初的西方，以自由性、自主性、

指导间接性和个性化为基本特征。在区域活动研究比较有代表

性的有蒙台梭利教育理论、瑞吉欧项目教学理论、高宽课程的

主动研究理论和加德纳多元智能理论之光谱方案。

2.国内现状：

我国国内学前教育基于科学保育和教育的“走出小学化误

区”的转型，继2001年《幼儿园教育指导纲要》颁发后，于

2012年又颁布的《指南》说明中对儿童研究品质的重要性给

予了高度肯定和重视。

高宽课程模式是在20世纪60年代由美国提出的，以公立

园儿童为主要对象，旨在支持儿童主动研究。该模式包含五大

要素：及材料、操作、选择、儿童语言及思维，成人支架。通

过组织这些要素，让儿童在活动中充分发挥主动性参与，实现

主动研究的品质。我们将以此为核心理论指导，让幼儿经历计

划、活动、分享回顾过程，支持儿童的主动研究，从而在每天

的活动中提升幼儿的经验。

课题研究的目标是探索《指南》引领下，创设适合幼儿自

主表现的区域环境，投放适宜的材料，引发幼儿与环境、材料、

情景、观念的对话，让幼儿体验在区域游戏中的愉悦心情。同

时，探索区域游戏中教师有效指导的策略，促进幼儿主动研究

能力的提升。研究内容包括探索幼儿在区域活动中，自主与环

境、材料、人物的交互作用中，富有个性、创意表现的有效引

导策略；区域活动中教师促进幼儿主动研究教育行为适宜性的

观察、研究；转变观察视角，记录、分析幼儿与人、物、情景、

观念对话的研究行为，撰写活动案例及经验总结。

课题研究对象为XXX大、中、小班各两班幼儿。

预期创新点包括创设多种方式展示的空间，凸显材料的深

度与广度，让幼儿主动与材料对话，获得不同层次的经验，让

区域活动内容更丰富。同时，通过设置具有引导性且促进幼儿

专心活动的空间环境，适时介入引导与撤出，开展有价值和挑

战性的活动，从观念上更新，形成有效提升幼儿自主研究能力

的指导策略，促进幼儿素质的全面发展。

研究方法包括行动研究法和文献法。行动研究法将用于对

实验班区域活动的组织中进行探索、提炼、调整策略，及时反

馈效果，进行总结、反思、调整，以丰富区域活动内容与形式，

引导幼儿能力提升的同时形成良好的研究惯。文献法将用于在

确定课题、分析研究成果时使用，以《指南》理论知识为指导，

继续研究新课程改革精神，广泛吸纳新的教育理念和实践成果，

结合本幼儿园的实际开展课题研究。

3）本课题拟采用案例研究法，以研究故事的形式记录和

分析幼儿区域活动的研究过程，形成教育案例，以便更好地探

究幼儿研究的过程。

4）在课题研究的起始阶段和实施过程中，本课题拟采用

观察法。有目的、有计划地对实验班的区域活动内容、方式和

成效进行系统、连续的观察、记录和分析，以获得实际材料，

进而分析改进，促进教师观念的转变和指导能力的提升。

5）本课题拟采用经验总结法，在开展多层次、多渠道、

多方位的课题研究中，认真做好各类资料的收集、整理和实施

情况的记录，及时总结各阶段的成果。

2.研究步骤：

本课题研究周期为两年，分为三个阶段进行研究。

1）前期准备阶段：从2019年11月到2020年1月，需要

确立课题、完成课题论