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聚焦音乐核心素养探究大单元整体教学设计

【摘要】在2014年9月，教育部积极支持专家组对“深度学习”的研究，并出版了《深度学习：向核心素养迈进》一书，该书详细介绍了深度学习所倡导的单元教学。随后，《课程方案（2022年版）》再一次强调了这一观点，明确表示支持整合式学习、开展大规模单元教学，积极推行主题化、项目式等多样化教学活动，以激发学生能够理解内在规律，实现知识体系的结构化，促进各知识间的深入联系。因此，理解核心素养、进行优质研究以推进新的课程标准，以及去探索“大单元教学”，并对“教-学-评”的整体进行实施，这应该是新时代每位教师必备的专业技能。

【关键词】核心素养；单元整体；探究

如何设计音乐大单元整体教学？从课标、教材、学情起，分析和梳理出整体的育人指向、完整的教材结构、基本的学习基础，从教学评上关联课标、教材、学情，让制定的目标指向课标要求、涵盖教材内容、符合学生发展，让整合的内容有主题意义可以渗透、有核心技能可以复现、有知识信息可以结构化，让音乐学习过程由活动目标、内容、方法、资源等构成一个有序推进“从懂到能”的素养提升，让音乐课堂的听、说、读、写、创等活动方法在学生学习中掌握，让教学过程的、视频、板书等资源在活动中显而易见。

一、大单元内涵与规划

大单元教学中要从两个方面做起:一是对音乐学科内容进行结构化的整合，以结构化促进内容的整体把握;二是改进课堂教学方式:“主题”统领，实现深度覆盖，促进融会贯通。在主题建构中，感悟学科本质的一致性在整体建构中，感悟内容结构的一致性在关联建构中，感悟核心素养的一致性。

笔者以人音版三年级为例，从教材单元的角度剖析，以“唱名”为知识网络，归纳学习内容的“单元属性”，探究“有趣的唱名”大单元整体教学的最佳路径。

二、确定大单元主题

三年级教材编写重难点在“唱名”与音准的掌握与运用，通过学唱歌曲、聆听乐曲，从“mi、sol、la”入手引导学生逐步掌握13个唱名及音准（手势），并将知识与技能迁移在合唱歌曲中运用。因此，笔者设定了“有趣的唱名”为主要的大单元主题，通过策划活动作为主导设计的出发，如：课型课时、课时目标、学习内容、任务活动、课时作业、达成评价等，以实现整个单元的情境化任务或项目。

三、设计大单元教学目标

笔者首先详细解读教科书的内容，全面阅读教科书单元中的每一个部分，搜寻在大的单元架构中，各部分内容之间反映主题的重要联系，寻找教学单元知识点的逻辑连系，并使用“大单元教学目标”进行形象化的解析：核心素养——课程目标——学段目标——学习任务（①教材分析②学情分析③内容要求④教学提示⑤学业要求⑥学业质量）——大单元教学目标——课时目标。关注学科知识技能的结构化（系统的、进阶的）和学科的育人功能（灵活运用），强调音乐思维方式和解决现实问题的渗透。从核心素养出发，以学生为主体，依据学习逻辑,确定大单元目标:

1.“有趣的唱名”学习活动或任务，运用柯达伊手势，稳定音准；

2.学习合唱中感受并掌握二声部的演唱方法与技巧，提升学生学习音乐的兴趣；

3.以场景化的聆听和二部合唱的方式，用充满谐和、活力和力度变化的嗓音，展现了歌曲的独特风格。

在大单元目标确定后，根据内容与知识以核心素养导向为思路，根据学生特点与学习逻辑，编写具体的课时目标。

四、大单元课时设计

大单元整体教学是建立在“教材单元”基础上的大单元教学，强调教师应把学习情境、单元内容作为一个整体呈现给学生进行感知，以利于学生完整学习、理解和系统把握单元知识，从而提高综合运用能力。单元整体教学需要教师创造性地使用教材，使单元教学实施的过程呈现整体性和递进性。

人音版小学音乐教学课程具有非结构性特点，而音乐教学资源的编撰则是依照人文主题进行作品的整合。笔者通过教材单元知识与技能中的“唱名”对教材分析，依据不同的学习内容，聚焦式地分析教材作品内容，结合教材“人文主题”的意蕴、内涵，挖掘和提炼出具有大单元宏观视角的教学目标。

（一）大单元知识网——唱名

在三年级的教科书上下两册中，安排了13个唱名，分别是：sol1、la1、si1、do、re、mi、fa、sol、la、ti、do1、re1、mi1。学生通过“听、找、唱、认、填”等各项习题，一步步塑造了“流动do”的基调命名法的理念，融入了乐谱识别练习、发声训练、歌唱、欣赏等教学活动。

（二）大单元内容结构——聆听、演唱

三年级开始，学生们将开启学习音符、唱名、音名和乐谱阅读的阶段，这也是他们学习旋律准确度和理解音高概念的时期。在此阶段，三年级上册教材第2、4、7单元、下册第2、8单元分别安排了两首演唱歌曲、两首聆听乐曲，从音乐要素等方面进行了知识的渗透。通过结构化的学习，学生能把乐谱的知识与发声训练、声乐表演以及欣赏等活动融合起来，在实践中逐步从感性的理解过渡到理性的理解。

（三）大单元