“热统”课程的“统计热力学”体系.pdfVIP

摘要：本文介绍内蒙古大学“统计热力学”（热力学与统计物理学）国家精品课程的知识体系。

该课程突破“热力学”和“统计物理学”相对独立的传统教学格局，建立了以统计物理为框

架，以系综理论为主线，以量子论为基础，融热物理宏观与微观理论一体的“统计热力学”

新体系，出版了特色鲜明的教材和配套学习辅导书。

关键词：热力学与统计物理学；国家精品课程；统计热力学体系

“热力学与统计物理学”（简称“热统”）是我国高等院校本科物理专业的一门必修课程，

是研究物质有关热现象（即宏观过程）规律的理论物理课，也是普通物理“热学”的后续课。

内蒙古大学“热统”教学组在20多年教学实践中，不断更新教育观念，探索课程教学体系的

改革，逐步建立了以微观理论为主线的教学体系，建设了首门“热统”国家精品课程（2004

年）——“统计热力学”，陆续出版了配套教材[1]和学习辅导书[2]。

一、关于“热统”教学体系的思考

关于热现象的理论包括两部分，即宏观理论——“热力学”和微观理论——“统计物理

学”。我国目前的“热统”课程由早年设置的“热力学”和“统计物理学”两门课程合并而

成，一直沿袭“热”、“统”相对独立的“一分为二”教学体系[3-5]。教学内容安排大体以学

科发展历史和认识层次为序，由唯象到唯理，由宏观到微观。这种体系十分成熟，在多年教

学实践中获得很大成功。随着科学技术和人类现代文明的飞速发展，人们认识世界的条件、

增长知识的方式和获取信息的渠道发生了质的变化：昔日深奥难解的名词，今天已可闻之于

街巷；诸多科学概念的理解，逐渐变得不很困难。在这种知识氛围和学习环境下，从中学到

大学的物理教学内容均在不断地改革和深化。同时，现代科学成就在高新技术中的广泛应用

向21世纪人才培养提出更高的要求。这一切，催动着大学物理课程改革的进程，也激发起我

们对传统体系的思考。

从“热物理”系列课程改革现状来看，一方面，普通物理“热学”课程的内容已进行了

必要的深化和后延，原有“热统”课程与现行“热学”课程内容出现较多重复。仅以汪志诚

著《热力学·统计物理》[5]和秦允豪著《热学》[6]为例，二者内容重叠约为1/3。过多

重复造成学习时间与精力的浪费，甚至引发学生的厌学情绪，使学习效益降低。另一方面，

飞速发展的高新技术拉近了基础理论与应用技术的距离，就热物理而言，无论实际工作中的

应用，还是继续深造时的基础，都对“热统”课程教学提出更高的要求。增加课程的统计物

理比重，深化微观理论的系统理解势在必然。此外，改革开放以来，我国高等教育从学制到

专业及课程设置均有较大幅度的变动，“热统”课教学时数多次削减（120→86→72、64），课

堂教学的信息量和效益问题变得更加突出。面对这种形势，各校对“热统”课程的内容进行

了不断的改革，逐步增加统计物理比重，努力减少和避免与“热学”的重复。然而，由于没

有触动“一分为二”的体系，大量的简单重复难以避免，“热力学”内容仍然偏多，实际教学

中统计物理的系统性难以保证。

针对上述问题，我们从体系结构着眼，对“热统”课程进行了较大力度的改革[1]。我们

的改革思路是：打通“热物理”宏观与微观理论的壁垒，融二者为一体，削减学时、充实内

容，有效地避免与普通物理的简单重复，提高教学效益；以微观理论为主导，确保统计物理

体系的完整性与系统性，增加课程的先进性与适用性。在上述思想指导下，构建了“热统”

课程的“统计热力学”体系。新体系从根本上解决了热物理课程中理论物理与普通物理之间

层次交叠、内容重复的问题；大幅增加统计物理比重，使其理论及应用内容在总学时中占到

3/4以上。

二、统计热力学体系的特色

统计热力学教学体系的主要特色是：热物理学以微观理论为框架；微观理论以系综理论

为主线；系综理论以量子论为基础。体系知识结构框如上图所示。

1．以微观理论为框架，融微观与宏观一体

“统计热力学”以微观理论——统计物理为主导，建立了从微观到宏观、完整自恰的理

论体系。

在传统的“一分为二”体系下，学生往往将过多精力用于热力学计算，不能很好地理解

统计物理的理论体系，容易将热现象的宏观和微观理论割裂开来。本体系从微观理论出发，

用统计物理理论导出热力学基本定律，讨论体系热力学性质，给出统计物理概念与宏观现象

的对应，融热现象的微观、宏观理论于一体，结束了两种理论割裂的传统教学格局，提高了

认识层次。同时，使理论物理与普通物理的分工更趋合理，便于解决传统体系难以避免的“热

统”与“热学”过多重复问题。

本体系按照统